Nếu không có kế hoạch sử dụng hiệu quả, thì việc đào tạo ra nhiều thạc sĩ, tiến sĩ, sẽ chỉ gây lãng phí cho xã hội. (Ảnh: Edu.vn)

Năm 2007, sau khi hoàn thành đề tài tiến sĩ theo Đề án 322 tại một trường ĐH ở Mỹ, anh P.H là một trong số những tiến sĩ may mắn được về làm việc tại đúng cơ quan cũ, với đúng ngành nghề được đào tạo.

Nhưng niềm vui “châu về hợp phố” chưa kịp đến, thì anh đã phải đối mặt với chuyện “cơm áo gạo tiền”. “Nhận đồng lương của cơ quan, tôi vô cùng hoang mang, không hiểu mình sẽ trang trải cuộc sống của gia đình mình bằng cách nào. So sánh với một số bạn bè cùng học, hiện ở lại làm việc tại nước ngoài với mức thu nhập cao gấp cả chục lần mình, tôi cũng cảm thấy tủi thân lắm, nhưng có lẽ cũng tại con người tôi ngại thay đổi, nên tôi vẫn không có ý định bỏ ra ngoài làm”, anh P.H tâm sự.

Không bỏ đi, nhưng cũng không thể sống chỉ “chăm chăm” với công việc tại cơ quan, anh P. H bắt đầu xoay xở làm ngoài.

“Bên cạnh công việc chính tại cơ quan, tôi thường xuyên tham gia những dự án mà cơ quan thực hiện, hoặc làm thêm cho các dự án bên ngoài. Những năm sau đó, khi được biết đến nhiều hơn trong giới, tôi được mời làm giảng viên thường xuyên của ĐH Giao thông Vận tải”, anh P.H chia sẻ.

“Nhưng cũng không sung sướng gì vì vất vả lắm, vừa phải bảo đảm công việc cơ quan, vừa phải hoàn thành công việc bên ngoài, nên lúc nào cũng căng thẳng, thời gian dành cho mình, thậm chí dành cho gia đình cũng ít đi. Có những đợt, đêm nào tôi cũng phải thức rất khuya để làm xong việc cho dự án làm thêm, rồi sáng lại phải dậy sớm đi làm đúng giờ, rất mệt mỏi”, anh P.H cho biết thêm.

Theo anh P.H, giá như một tiến sĩ chỉ phải làm tốt công việc của mình là đã đủ bảo đảm cuộc sống thì sự cống hiến của họ cho cơ quan sẽ tốt hơn. “Bản thân tôi cũng đâu muốn đi làm ngoài, vì đôi khi phải “phân thân” nhiều quá, thì việc nào cũng không thấy hài lòng, nhưng vì cuộc sống, cũng chẳng biết làm thế nào”.

Cùng “hoàn cảnh” với anh P.H, nhưng sự “bức xúc” của anh Đ.T- một tiến sĩ của Đề án 322, hiện là giảng viên của ĐH danh tiếng ở Hà Nội cho biết:

“Lương thấp đã khổ rồi, nhưng với những trí thức như chúng tôi, còn một điều nữa khiến chúng tôi bức xúc là làm ở cơ quan nhà nước thì người làm tốt hay người làm dở cũng được hưởng như nhau, đối xử như nhau, nên không thể khuyến khích người làm tốt. Ban đầu mới về, tôi cũng rất tâm huyết, đưa ra nhiều ý tưởng đề tài nghiên cứu, nhưng rồi thấy việc mình làm không được đánh giá cao, nên cuối cùng cũng dần “vo tròn” mình lại. Đây thực sự là một rào cản rất lớn, có thể khiến các tiến sĩ nhảy việc. Cần có cơ chế tốt hơn để phát huy năng lực của những người đã được đi đào tạo như chúng tôi, đồng thời góp phần giữ chân giảng viên có năng lực, tránh tình trạng chảy máu chất xám”.

Cần thay đổi tư duy

Đề án 322 dành tới 90% học bổng cho giảng viên các trường ĐH đi làm tiến sĩ. Nhưng như tâm sự trên của những người đã “sống trong chăn”, thì hầu hết sau một thời gian về trường họ đều cảm thấy chán nản, thấy không phát huy được những kiến thức mình đã được đào tạo.

“Thật sự thấy tiếc cho thời gian mấy năm đào tạo, vừa mất thời gian của bản thân, vừa mất kinh phí, tiền bạc của nhà nước, rồi cuối cùng về bao kiến thức cũng chỉ “để đấy”, một thời gian là mai một hết. Lẽ ra khi đào tạo xong chúng tôi, thì phải có kế hoạch sử dụng cho hiệu quả, như vậy bản thân chúng tôi cũng thấy đỡ “áy náy” với xã hội hơn”, một tiến sĩ cho biết.

Về vấn đề này, lãnh đạo một số trường ĐH lớn như: ĐH Khoa học tự nhiên, ĐH Quốc gia Hà Nội, nơi có nhiều tiến sĩ được đào tạo theo Đề án 322, cho biết: Các trường cũng đã tìm nhiều giải pháp để giữ chân các giảng viên là tiến sĩ, bằng cách giúp họ ổn định thu nhập, có thể là tổ chức thêm các dự án để họ tham gia, giúp họ sử dụng được những kiến thức đã được đào tạo. “Tôi vẫn tiếp tục trụ lại trường vì trường phân bố thời gian giảng dạy phù hợp, nên có thể tham gia những công việc khác bên ngoài, vừa thêm thu nhập, vừa sử dụng được kiến thức của mình.

Nhưng đâu phải lãnh đạo trường nào cũng có tư duy “thoáng” như trường tôi, nhiều trường họ kèn cựa, soi mói nhau từng tí một, khiến trí thức vô cùng mệt mỏi”, một tiến sĩ cho biết.

Hơn 40 tuổi một chút, nhưng mái tóc đã gần như bạc trắng, vị giảng viên này trải lòng: “Với thế mạnh là ngoại ngữ và kiến thức đi học ở nước ngoài, tôi tham gia giảng dạy thêm các chương trình liên kết cũng có một mức thu nhập khá. Rõ ràng, chịu khó hơn một chút, tôi đã có cuộc sống tốt cho mình tại Hà Nội, nhưng vất vả thì cũng hơn rất nhiều”.

Ông Phạm Sỹ Tiến, nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục ĐH và sau ĐH cho rằng: “Nếu tình trạng nhiều người được đưa đi học có mức đầu tư tốt, nhưng khi về lại không thể phát triển được, thì hiệu quả của đề án chắc chắn giảm sút”. Đây có lẽ chính là một sự “đúc kết” đáng để suy ngẫm về hiệu quả của Đề án 322, dù tới năm 2015 đề án này mới thực sự tổng kết và đánh giá về hiệu quả.

Theo Lê Vân/Tin tức

Từ khối lớp 2 trở lên, học sinh được phân lớp tiếng Anh theo trình độ ngay từđầu năm nhằm đảm bảo trình độ phát triển đồng đều. Các lớp tiếng Anh đều có yêucầu cụ thể về đầu ra, tạo cơ sở định hướng để giáo viên áp dụng những phươngpháp giảng dạy phù hợp nhất nhằm đạt hiệu quả tối đa với mục tiêu rõ ràng.

Các học sinh khối trung học phổ thông (lớp 10 trở lên) có nguyện vọng đi du họcsẽ được tăng cường thêm 6 tiết tiếng Anh chuyên sâu mỗi tuần, nhằm giúp học sinhsử dụng thành thạo công cụ bước ra thế giới và đạt được những chứng chỉ cầnthiết để đi du học.

Đặc biệt, để đảm bảo kết quả đầu ra của học sinh theo đúng tiêu chuẩn quốc tế,Vinschool là trường đầu tiên tại Hà Nội ký kết hợp tác xây dựng chương trình đàotạo Tiếng Anh với Cambridge English. Chương trình này sẽ giúp học sinh có thểđạt trình độ Tiếng Anh theo chuẩn quốc tế (IELTS), đủ khả năng theo học tại cáctrường đại học trên thế giới.

Theo thỏa thuận, học sinh Vinschool sẽ được Cambridge English hỗ trợ tài liệuhọc tập, bộ đề mẫu ôn tập, thi thử, tổ chức các buổi hội thảo tư vấn về cách họcTiếng Anh hiệu quả. Ngoài ra, học sinh nếu đạt được chứng chỉ CAE hạng A cònđược ưu tiên cộng 70 điểm của Hội đồng Tuyển Sinh ĐH Anh Quốc UCAS khi nộp hồ sơdu học tại Anh hoặc vào các trường ĐH hàng đầu như Cambridge hay Oxford.

Tiếng Anh là đời sống

Bên cạnh việc đào tạo có chủ đích, với phương châm “Tiếng Anh là đời sống”,tiếng Anh tại Vinschool được tiếp cận từ nhiều hướng, không chỉ là một môn họcmà trở thành một phần cuộc sống hàng ngày.

Ngoài các giờ học chính khóa với hệ thống cơ sở vật chất hiện đại, học sinh cònđược học và rèn luyện tiếng Anh liên tục tại các Câu lạc bộ, tham gia các dự ánXã hội, kỹ năng sống, nghệ thuật, thể thao, các cuộc thi tài, các hoạt độngngoại khóa hấp dẫn.... Những hoạt động ngoại khóa và dự án Xã hội này không chỉđem đến cơ hội rèn luyện “Tiếng Anh đời sống” tốt nhất mà còn tạo phong cách tựtin cũng như những trải nghiệm toàn diện. Đây cũng những điểm cộng hoàn hảo chohồ sơ xin học bổng tại các trường Đại học quốc tế.

Toàn bộ chương trình tiếng Anh tại Vinschool được giảng dạy bởi đội ngũ giáoviên có trình độ chuyên môn vững chắc. Trong đó, những giáo viên Việt Nam giàukinh nghiệm luyện thi, từng giảng dạy ở nhiều trường uy tín, sẽ hỗ trợ học sinhnắm chắc ngữ pháp, thi hiệu quả. Đội ngũ giáo viên bản ngữ đến từ Anh, Mỹ, Úc...có chứng chỉ giảng dạy quốc tế như CELTA hoặc TESOL sẽ tập trung giúp học sinhcó thể thực hành tiếng Anh, phát triển kỹ năng Nghe và Nói; giao tiếp thànhthạo.

“Chương trình tiếng Anh tại Vinschool được xây dựng nhằm giúp học sinh vừa cócác kết quả học tập tốt, đủ tiêu chuẩn để tiếp tục học lên cao, vừa có thể sửdụng tiếng Anh thành thạo trong cuộc sống. Tôi tin tưởng rằng học sinh Việt Namcó thể tự tin bước ra thế giới cũng như thành công trong cuộc sống với “tấm hộchiếu toàn cầu” này”, Cô Michelle Dinh Jones, thạc sỹ của Đại học Manchester,Anh Quốc, với 15 năm kinh nghiệm giảng dạy tại Việt Nam, hiện đang là thành viênHội đồng giáo dục, phụ trách cấu phần Giáo dục Tiếng Anh tại Vinschool khẳngđịnh.

Minh Tuấn