Ngắm SV Ngoại thương kiêm người mẫu xinh đẹp

Nhận thấy những nguy cơ này, tổ chức phi chính phủ CyberKid đã ra mắt đường dây nóng CyberHotline để ứng cứu các trường hợp trẻ em bị tấn công trên môi trường mạng. 

CyberKid Vietnam là tổ chức xã hội đầu tiên tại Việt Nam với 100% ý tưởng Việt và do người Việt làm chủ, vận hành để bảo vệ, hỗ trợ trẻ em trên không gian mạng. Đội ngũ ứng cứu của CyberHotline sẽ bao gồm các tư vấn viên trực tổng đài và kênh chat trực tuyến, đội ngũ hỗ trợ mặt đất và mạng lưới đối tác chuyên môn. 

Trẻ em trực tiếp chịu ảnh hưởng từ các cuộc tấn công trên mạng và những người chứng kiến vụ việc có thể liên hệ tới đường dây nóng 02471008869 hoặc gọi trực tuyến miễn phí thông qua địa chỉ website https://cyberkid.vn/giai-phap-cua-cyberkid/cyberhotline/.

Đường dây nóng bảo vệ trẻ em trên môi trường mạng.

Theo CyberKid, quy trình phản ứng của CyberHotline bắt đầu bằng việc tiếp nhận thông tin với sự thấu cảm. Tư vấn viên sẽ đặt bản thân mình vào trường hợp của người liên lạc, từ đó liên hệ và tiến hành xử lý trong vòng 90 phút.  

Các tư vấn viên sau đó sẽ tìm hiểu và tư vấn cho người liên hệ theo 4 khía cạnh về pháp lý, tâm lý, công nghệ và thực tiễn. Không chỉ dừng lại ở việc tư vấn trực tuyến, các hoạt động ứng cứu sẽ được tiếp nối bởi mạng lưới hỗ trợ trên mặt đất.

Trước CyberHotline, CyberKid từng đưa vào vận hành giải pháp CyberSchool nhằm giảng dạy, tập huấn về an toàn trên không gian mạng tại nhiều cơ sở giáo dục từ mầm non, tiểu học đến trung học cơ sở. Đây được xem là những hành động thiết thực và hiệu quả nhằm giúp các em nhỏ đối phó với những nguy cơ tiềm ẩn có thể xảy ra trên môi trường mạng. 

Trọng Đạt

Ảnh quảng cáo công nghệ OLED xếp chồng của LG Display. Ảnh: LG Display.

Theo trang tin ET News (Hàn Quốc), LG Display đã phát triển thành công tấm nền OLED dùng chất dạ quang (phosphorescence) màu xanh dương, vốn rất khó phát triển dù hiệu quả cao.

Nếu thương mại hóa, công nghệ này có thể khắc phục nhiều vấn đề của màn hình OLED liên quan hiệu quả phát sáng, độ bền và mức tiêu thụ năng lượng.

OLED dùng cơ chế phát sáng bằng chất hữu cơ, chia thành dạ quang và huỳnh quang (fluorescence). Về lý thuyết, hiệu quả chuyển đổi điện năng thành ánh sáng của dạ quang đạt 100%, trong khi huỳnh quang chỉ khoảng 25%.

Với tấm nền OLED hiện nay, chất dạ quang được áp dụng cho màu đỏ và xanh lá cây, trong khi xanh dương dùng huỳnh quang.

Theo TechSpot, do huỳnh quang đòi hỏi nhiều năng lượng hơn để đạt độ sáng tương tự dạ quang, vật liệu này thường hao mòn nhanh, tạo ra nhiều vấn đề như lưu ảnh (burn-in), tiêu thụ năng lượng cao...

LG Display và Samsung Display, 2 công ty dẫn đầu thị trường OLED, đều có một số giải pháp. Tấm nền WOLED được LG giới thiệu hồi đầu năm dùng chất phát sáng toàn màu trắng, chuyển qua bộ lọc RGB. Trong khi đó, Samsung dùng công nghệ chấm lượng tử nhỏ lên lớp phát sáng OLED toàn xanh dương để tạo ra màu cần thiết.

Về cơ bản, nhà sản xuất không sử dụng dạ quang riêng cho xanh dương bởi màu này có bước sóng ngắn và năng lượng cao, gây giảm tuổi thọ và độ ổn định. Do đó, việc phát triển và ứng dụng chất dạ quang xanh dương được gọi là "bài toán cuối cùng của OLED".

Theo nguồn tin trong ngành, LG Display vượt qua thách thức này nhờ cấu trúc xếp chồng (tandem), kết hợp lớp phát sáng dạ quang lẫn huỳnh quang cho màu xanh dương.

Kỹ thuật này giúp màu xanh dương giữ tuổi thọ lâu dài (đặc điểm của vật liệu huỳnh quang) và hiệu quả chuyển đổi điện năng (đặc điểm của vật liệu dạ quang).

Một số cấu trúc của tấm nền OLED. Ảnh: Samsung Display.

"Màn hình xếp chồng 2 lớp đóng vai trò quan trọng. Công nghệ màn hình đầu tiên dùng chất dạ quang màu xanh dương sẽ được thương mại hóa", một quan chức trong ngành màn hình cho biết.

Cấu trúc xếp chồng được LG Display phát triển từ năm 2019, lần đầu áp dụng trên xe hơi nhờ độ bền cao. Thời gian gần đây, công nghệ này mở rộng sang thiết bị như tablet (iPad Pro M4), giúp tăng tuổi thọ màn hình nhưng vẫn đảm bảo hiệu quả phát sáng.

Tấm nền của LG Display dùng chất dạ quang xanh dương cung cấp bởi Universal Display (UDC), hãng sản xuất vật liệu màn hình của Mỹ. Công ty Hàn Quốc đang trong quá trình đánh giá, dự kiến sản xuất hàng loạt tấm nền thông qua hợp tác với UDC trong năm nay.

Nếu tấm nền OLED dùng chất dạ quang xanh dương được thương mại hóa, thời lượng pin trên smartphone và tablet có thể tăng 10-20%, đồng thời giảm nỗi lo về độ sáng và tình trạng lưu ảnh (burn-in).

Trang ET Newsthậm chí gọi đây là màn hình "OLED trong mơ", so sánh sự phát triển của công nghệ này với kỷ nguyên trí tuệ nhân tạo (AI) trên thiết bị di động.

Những nhà khoa học tiên phong

"Những nhà khoa học tiên phong" là một cuốn sách thú vị về lịch sử của những phát minh nổi tiếng. Để có được những đóng góp vĩ đại cho nhân loại, các nhà khoa học nổi tiếng đã làm việc với lòng say mê và tinh thần học hỏi không ngừng.

 

Bộ GD-ĐT vừa công bố dự thảo chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể để lấy ý kiến rộng rãi. Ông đánh giá như thế nào về nội dung của bản dự thảo này?

- Tôi đọc nội dung thì thấy rằng việc xã hội tranh luận về dự thảo lần này là đương nhiên. Bởi lẽ, nội dung chương trình GDPT tổng thể mà dự thảo đưa ra có rất nhiều điểm mới so với hệ thống chương trình GDPT hiện tại. 

GS Vũ Minh Giang đánh giá cao những điểm mới tích cực trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới. Ảnh: Lê Văn.

Điều đó cho thấy, ban soạn thảo chương trình GDPT tổng thể đã có một quá trình chuẩn bị công phu, huy động các chuyên gia làm việc một cách tích cực. Và do đó, tôi đánh giá đây là một sản phẩm của quá trình làm việc nghiêm túc.

Đầu tiên,chúng ta thấy những người soạn thảo chương trình đã có sự chuyển đổi từ cách tiếp cận nội dung, dạy và kiểm tra kiến thức sang một cách tiếp cận mới, phù hợp với xu thế hiện nay là tiếp cận năng lực. 

Tức là, chương trình mới hướng tới việc khơi dậy, thúc đẩy ở người học những năng lực vốn có và sau đó giúp người học có khả năng bước vào cuộc sống, đi tiếp con đường sau phổ thông. 

Chúng ta đều biết, tất cả những gì sau phổ thông phải được chuẩn bị tốt ở giai đoạn phổ thông. Do đó, việc thay đổi cách tiếp cận này là một điểm mới tôi cho là tích cực.

Thứ hai,chúng ta thấy rằng, chương trình đã được xây dựng theo hướng tích hợp. 

Hiện nay, bên cạnh các khoa học chuyên ngành đã xuất hiện các khoa học liên ngành nhằm giải quyết những bài toán lớn của tự nhiên và xã hội theo cách nhìn vào tổng thể của đối tượng. Theo nghĩa đó, cấp học phổ thông cũng phải trang bị cho học sinh cách nhìn sự vật trong mối tương liên của chúng.

Điểm thứ ba, tôi cho rằng, chương trình GDPT mới đã đưa ra được những phẩm chất, năng lực cơ bản của học sinh như một "chuẩn đầu ra" cho "sản phẩm" của quá trình đào tạo. 

Theo cách đó, các giáo viên sẽ không phải mò mẫm theo kiểu sách giáo khoa có gì thì dạy cái đó, mà họ đều biết sản phẩm của mình sẽ phải đạt được những giá trị nào, những phẩm chất, năng lực nào.

Vậy có điểm nào trong dự thảo ông còn băn khoăn hay muốn góp ý với ban soạn thảo hay không?

- Tôi nghĩ có 2 điểm mà ban soạn thảo cần phải lưu ý.

Đầu tiên, bằng việc đưa ra các môn học tự chọn ở các năm lớp 11 và 12, dường như những người viết chương trình đang định hướng theo cách những em này thì theo ngành khoa học tự nhiên, những em khác đi theo ngành khoa học xã hội. Tôi cho rằng đây là cách tiếp cận lạc hậu.

Chương trình giáo dục phổ thông là một hệ kiến thức hoàn bị. Tất cả kiến thức toán, lý, hóa, văn, sử, địa… ở cấp phổ thông thì tất cả các học sinh đều phải học. Bất kể là sau này em học sinh đó đi theo các ngành tự nhiên hay ngành xã hội thì những kiến thức này đều cần thiết. 

Không thể tư duy theo kiểu em sau này đi theo ngành xã hội thì có thể học nhẹ lý, hóa, sinh, còn những em đi theo ngành tự nhiên thì không cần phải học sử, địa.

Việc định hướng phải được thể hiện ở chỗ chúng ta giúp học sinh xác định sẽ học tiếp lên đại học hay đi học nghề sau khi tốt nghiệp phổ thông. Hiện nay, chúng ta hiện vẫn chưa làm tốt công tác này. 

Quy luật cho thấy, chỉ có khoảng 10% học sinh phổ thông có thể học tiếp lên đại học, nhưng ở Việt Nam thì gần như ai tốt nghiệp phổ thông cũng đi đại học, không khối A thì khối C. Điều này dẫn đến tình trạng thừa rất nhiều cử nhân như hiện này.

Bên cạnh đó, để việc định hướng nghề nghiệp tốt cần phải có một môn khoa học hướng nghiệp, mỗi trường có một chuyên gia tư vấn hướng nghiệp để theo dõi và tư vấn hướng nghiệp đến từng học sinh căn cứ trên điều kiện, hoàn cảnh và khả năng của từng em. Trong khi ở ta, việc hướng nghiệp chủ yếu vẫn do bố mẹ là chính.

GS Vũ Minh Giang cho rằng, việc cho học sinh tự chọn môn học theo định hướng phân thành các ban khoa học xã hội hay khoa học tự nhiên là lạc hậu. Đồ họa: Lê Văn.

Điểm thứ hai, dự thảo đưa yêu đất nước như một phẩm chất chủ yếu của học sinh. Tuy nhiên, tôi lại chưa thấy nội dung giáo dục lịch sử, một môn học dung dưỡng lòng yêu nước, ý thức đối với dân tộc, lại không xuất hiện trong chương trình nhất là cấp tiểu học. Ở cấp THCS việc tích hợp môn sử và môn địa lý cũng là vấn đề.

Tôi đề nghị phải đưa nội dung giáo dục lịch sử vào ngay từ bậc tiểu học. Chúng ta cần phải dạy cho học sinh từ nhỏ, để các em biết được gốc tích, truyền thống của mình ra sao. 

Cách dạy có thể căn cứ vào khả năng tiếp thu của từng lúa tuổi. Ở cấp học nhỏ như tiểu học, các em có thể học thông qua các tích truyện hay bộ phim… Có như vậy mới có thể dạy cho học sinh về lòng yêu nước chứ không thể nói khẩu hiệu yêu nước chung chung được.

Một trong những vấn đề nhiều ý kiến lo lắng chính là điều kiện thực hiện chương trình, đặc biệt là sự chuẩn bị về đội ngũ giáo viên - những người sẽ thực hiện chương trình trong thực tế. Quan điểm của ông về vấn đề này ra sao?

- Tôi cũng cho rằng để thực hiện chương trình thành công, cần phải dành một sự cố gắng thích đáng cho việc xây dựng đội ngũ, đặc biệt là công tác đào tạo lại đội ngũ hiện có, bao gồm cả những cán bộ quản lý lẫn các giáo viên trực tiếp đứng lớp. 

Nếu không đảm bảo được điều kiện này thì tất cả chương trình viết ra sẽ mang nặng sự duy ý chí. Những người trong ban soạn thảo viết ra chương trình nhưng không phải là người thực hiện chương trình mà chính là những giáo viên, những người quản lý ngành giáo dục ở từng địa phương. Do đó, điều quan trọng là những người này phải thấu hiểu chương trình mới.

Sau hết, để đảm bảo chương trình thành công, tôi nghĩ cần có sự vào cuộc của tất cả các bộ ngành, địa phương từ cấp cao nhất. 

Chúng ta đều biết, đổi mới căn bản toàn diện giáo dục là vấn đề mang tính quốc sách ảnh hưởng tới tương lai phát triển của đất nước. Do đó, một mình Bộ GD-ĐT sẽ không thể thực hiện được mà cần có sự vào cuộc của toàn bộ hệ thống chính trị, đặc biệt là với chương trình GDPT thì vai trò của các địa phương là rất quan trọng.