Mới đây, mạng xã hội lan truyền thông tin Diva Vương Phi bị nhiễm dịch viêm phổi Covid-19 và đang được cách ly điều trị.Theo thông tin này, nữ ca sĩ cùng bạn trai – tài tử Tạ Đình Phong có chuyến du lịch tại Nhật Bản dịp lễ tình nhân. Tuy nhiên, tại sân bay, cô có dấu hiệu sốt, ho nên đã bị yêu cầu cách ly.
 |
| Vương Phi vướng ồn ào dù không xuất hiện trước công chúng thời gian qua. |
Người đăng tải tin tức này cho biết Tạ Đình Phong hoang mang, suy sụp. Anh hủy bỏ nhiều lịch trình công việc để ở lại Nhật Bản theo dõi tình hình bạn gái.
Thông tin được chia sẻ khiến cộng đồng mạng bất ngờ. Trong khi nhiều người bày tỏ sự lo lắng cho sức khỏe của Diva Hong Kong, không ít ý kiến “bán tín bán nghi” trước độ xác thực của câu chuyện.
Chia sẻ với truyền thông mới đây, đại diện của Vương Phi lên tiếng phủ nhận. “Vương Phi hoàn toàn khỏe mạnh và không có chuyện cô ấy đi Nhật Bản. Chúng tôi không biết thông tin này từ đâu ra và gây ồn ào như thế. Cám ơn và chúc sức khỏe mọi người”, vị đại diện nói.
 |
| Đại diện Diva lên tiếng phủ nhận và đồng thời chỉ trích người tung tin đồn. |
Cũng theo người này, giữa giai đoạn nhạy cảm của dịch bệnh, mọi người cần chú ý giữ gìn sức khỏe và yêu thương giúp đỡ lẫn nhau, thay vì lợi dụng điều này để gây thị phi.
Trước đó, Tạ Đình Phong đăng tải tấm ảnh ngồi cùng một người mặc áo khoác đen trên trang cá nhân. Hình ảnh này khiến cư dân mạng cho rằng nam diễn viên và Vương Phi đang có chuyến du lịch Nhật Bản cùng nhau.
 |
| Ê-kíp của 2 phía phủ nhận cặp đôi đi du lịch cùng nhau. Thậm chí có thông tin cả 2 đã chia tay nhưng chưa công bố. |
Dù vậy, một người trong ê-kíp Tạ Đình Phong cho biết cặp đôi không gặp nhau từ sau Tết Nguyên đán. Đồng thời, nhân vật xuất hiện trong tấm ảnh là ca sĩ Trần Dịch Tấn chứ không phải Thiên hậu nổi tiếng.
Thúy Ngọc
Tạ Đình Phong phải đóng loạt cửa hàng vì dịch Covid-19
- Do ảnh hưởng từ cơn dịch Covid-19, các cửa hàng kinh doanh của Tạ Đình Phong rơi vào tình trạng ế ẩm buộc anh phải đóng cửa để tránh lỗ.
" alt="Diva Vương Phi bị nghi nhiễm virus Corona khi đi du lịch cùngTạ Đình Phong"/>
Diva Vương Phi bị nghi nhiễm virus Corona khi đi du lịch cùngTạ Đình Phong
- Tuần này, sự kiện gây chú ý nhất của lĩnh vực giáo dục là những bất đồng giữa Bộ GD-ĐT và Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam về việc dự kiến dạy tích hợp môn Lịch sử trong chương trình giáo dục phổ thông.Ở đây, tôi không bênh vực cho bên nào vì thấy rằng tích hợp hay không tích hợp không quan trọng cho bằng cách chúng ta tư duy về môn sử và cách giảng dạy môn học này trong trường phổ thông.
Cách quan niệm và cách giảng dạy “truyền thống” lâu nay rõ ràng là nguyên nhân của hiện tượng học sinh chán sử.
Nếu không thay đổi thì dù có tích hợp hay để độc lập, các học sinh vẫn tiếp tục chán, mà khi các em đã chán thì có ép buộc (ép học, ép thi), các em cũng chẳng thể yêu dân tộc, yêu tổ quốc hơn. Bởi lẽ một tình yêu thực sự và sâu sắc phải bắt nguồn từ sự tự nguyện, tự do đến với nhau vì một sự hấp dẫn nào đó từ đối phương hay đối tượng chứ không phải là kết quả của một sự cưỡng ép.
 |
Học sinh thảo luận trước một buổi học Lịch sử. Ảnh: Lê Anh Dũng
|
Cách giảng dạy một chiều và áp đặt
Tôi đã có dịp tìm hiểu và quan sát một số tiết sử trong một trường tiểu học tại Việt Nam thì thấy rằng việc giảng dạy môn này trong trường học ở ta đơn thuần chỉ là việc chuyển tải một chiều một khối lượng kiến thức mang tính chính trị xã hội được soạn sẵn trong sách giáo khoa cho học sinh, yêu cầu học sinh học thuộc những ý chính với những sự kiện, những ngày tháng, những con số, những ý nghĩa để đi thi, khá hơn nữa là làm cho các em tin tưởng, yêu mến những gì được học.
Hình thức truyền thụ như vậy tựa như việc giảng dạy các “tín điều ” trong một tôn giáo chứ không phải là việc giảng dạy môn sử với tư cách là một khoa học.
Có khác chăng, các tín điều thì thuộc về tôn giáo, và việc chuyển tải chúng là nhằm nuôi dưỡng đức tin, phát triển đời sống tâm linh cho người học; còn việc giảng dạy môn sử một chiều như lâu nay thì hình như chẳng vì sự phát triển bất kỳ thứ gì nơi học sinh, mà chủ yếu là để phục vụ ý chí của người lớn.
Lẽ ra nhiệm vụ của việc giảng dạy môn sử là làm hình thành và phát triển nơi học sinh tư duy sử học, trang bị cho các em các tri thức, kỹ năng và các phương pháp sử học để các em có thể hiểu, đọc được các sự kiện lịch sử trong bối cảnh xã hội của chúng, thẩm định được các sử liệu, hiểu được các góc nhìn khác nhau về cùng một sự kiện lịch sử…
Tôi xin lấy một vài ví dụ về việc giảng dạy môn sử tại những nước phát triển để minh họa cho những điều nói trên.
Tại Phần Lan
Trong “Chương trình khung quốc gia” dành cho giáo dục cơ bản của họ, phần nói về mục tiêu, nhiệm vụ của việc giảng dạy môn học này dành cho học sinh lớp 5 và 6 (cuối cấp tiểu học), theo đó học xong lớp 6, học sinh phải:
• Biết cách phân biệt đâu là sự vật / sự việc, đâu là ý kiến, góc nhìn cá nhân;
• Biết cách phân biệt đâu là nguồn dữ liệu / đâu là sự phân tích giải thích đối với nguồn dữ liệu đó.
Học sinh hiểu về sự kiện lịch sử, theo đó có thể:
• Hiểu lịch sử có thể được chia thành nhiều giai đoạn; các em có thể nêu lên những đặc điểm / đặc trưng của các xã hội qua các thời kỳ;
• Nhận biết diễn tiến của các sự kiện lịch sử từ thời kỳ này sang thời kỳ khác và hiểu rằng sự thay đổi đó không giống như sự tiến bộ, và cũng không như nhau xét trên quan điểm của những người / nhóm người khác nhau ;
•Biết cách đặt mình vào vị trí của những tiền nhân trong quá khứ : các em biết cách giải thích tại sao con người ở những giai đoạn khác nhau lại suy nghĩ và hành động theo những cách khác nhau, và biết được tầm quan trọng của mối quan hệ nhân – quả.
Học sinh cũng ứng dụng kiến thức lịch sử, theo đó có thể:
• Biết cách trình bày một vấn đề lịch sử với sự cân nhắc suy xét đầy đủ, để từ đó có thể giải thích sự kiện hoặc hiện tượng đứng trên góc nhìn của một số bên liên quan ;
• Hiểu rằng một số sự vật / sự việc có thể được giải thích theo nhiều cách khác nhau; và các em đủ khả năng để giải thích tại sao lại như vậy.
Nghĩa là nhiệm vụ của việc giảng dạy môn sử là trang bị cho các em tư duy, các kỹ năng và các phương pháp của một nhà sử học (tuy ở đây mới chỉ là học sinh tiểu học), chứ không chỉ là truyền thụ một số kiến thức có sẵn mà cả thầy và trò không cần biết những điều đó đến từ đâu, có phải thực sự là kiến thức sử học hay không như ở ta.
Tại Pháp
Người Pháp cũng có tư duy và cách thức giảng dạy môn sử tương tự như người Phần Lan. Tôi xin lấy một bài học trong chương trình lớp 4 mà con trai tôi đang học như một ví dụ cụ thể khác.
Bài học lịch sử đầu tiên trong chương trình lớp 4 có tựa đề là "Thời tiền sử và công việc của các nhà khảo cổ".Tài liệu học tập trước hết đưa ra một hình ảnh với lời chú giải"Các nhà khảo cổ đã tìm ra dụng cụ này và công dụng của nó. Họ cho rằng đây là dụng cụ dùng để bắn tên". Ngay bên dưới phần chú thích là các câu hỏi bài tập dành cho học sinh:
1) Hãy quan sát vật thể và suy nghĩ về cách thức sử dụng nó ; 2) Theo ý em, dụng cụ này phục vụ điều gì ? 3) Điều này cho chúng ta biết điều gì về con người trong thời tiền sử ?
Các học sinh suy nghĩ, tưởng tượng và trả lời theo ý mình, tôi không thấy những đáp án có sẵn bắt các em học thuộc.
Các phần kế tiếp của bài học cũng theo cách thức đó.
Đọc các bài học này, chúng ta có thể hiểu, mục tiêu của việc dạy sử là giúp phát triển tư duy sử học nơi học sinh, giúp các em có kiến thức và các kỹ năng của sử học, hiểu biết các công việc của các nhà nghiên cứu, biết đọc các sự kiện lịch sử trong thời gian và không gian của chúng chứ không phải học thuộc lòng các bài học một cách thụ động.
Trả lại vị trí khoa học
Trở lại với môn sử đang tranh cãi ở ta, theo tôi, việc cần nhất hiện nay là hãy trả lại cho môn sử vị trí khoa học của nó, khi môn sử được giảng dạy một cách khoa học, nó sẽ có sức hấp dẫn riêng, đem lại lợi ích cho các học sinh.
Những tranh cãi hiện nay suy cho cùng cũng chỉ là những tranh cãi xung quanh việc làm sao để áp đặt trên trẻ nhỏ một cách hiệu quả, chứ không phải là những tranh luận làm sao để đem lại lợi ích cho học sinh thông qua việc giảng dạy, làm sao để học sinh có thể yêu mến môn sử.
Sự áp đặt một chiều quá đáng được nhà xã hội học Pháp Pierre Bourdieu cho là một hình thức "bạo lực văn hóa", "bạo lực biểu trưng".Dùng bạo lực để cưỡng bức các em tin và yêu những điều người lớn nghĩ quả là một sự bất công cho các em nhỏ!
- Nguyễn Khánh Trung(Viện IRED)
" alt="Dạy sử tựa như giảng tín điều"/>
Dạy sử tựa như giảng tín điều
- Nhờ đổi mới thanh tra trong ngành giáo dục, năm qua các đoàn thanh tra theo kế hoạch và thanh tra đột xuất đã phát hiện nhiều đơn vị vi phạm. Tuy nhiên, nhiều nơi giáo viên mỗi lần thanh tra đến là nơm nớp lo sợ. Thanh tra đột xuất khi có vấn đề nóng
Theo báo cáo, năm học 2014-2015, các Sở GD-ĐT tổ chức thanh tra gần 2.000 cuộc bao gồm cả đột xuất và có kế hoạch. Số đơn vị được thanh tra ít hơn so với trước tuy nhiên nội dung thanh tra mở rộng hơn.
Trong đó, tập trung vào thanh tra công tác quản lý, sử dụng các khoản thu thỏa thuận đầu năm học, dạy thêm học thêm, mua sắm tài khoản công, sử dụng thiết bị dạy học…
 |
Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển trong một lần kiểm tra công tác thi tốt nghiệp THPT. (Ảnh: Văn Chung)
|
Đặc biệt, một số Sở GD-ĐT đã thanh tra việc thành lập trường, mở mã ngành, liên kết đào tạo. Các cuộc thanh tra đã phát hiện những sai phạm, thiếu sót trong quản lý, góp phần chấn chỉnh, duy trì hoạt động giáo dục. Đặc biệt gần đây như phát hiện sai phạm các khoản thu ở trường ĐH Thái Nguyên, liên kết đào tạo ở Trường ĐH Lương Thế Vinh…
Ông Nguyễn Quang Sơn, Phó Chánh thanh tra TP Hồ Chí Minh cho hay, kết quả làm việc của các đoàn thanh tra đã phát hiện một số trường có khoản thu ngoài quy định, chỉ dựa theo thỏa thuận với cha mẹ học sinh như: mua ghế ngồi sinh hoạt dưới cờ, chụp ảnh thẻ, tiền tân trang các phòng học, bảo trì máy tính, nước uống…Các khoản thu này gộp chung, chưa có văn bản.
Cũng theo ông Sơn, theo đơn thư phản ánh, việc thực hiện trái quy định quy định 55 (quy định hoạt động hội cha mẹ học sinh) ở một vài trường, giáo viên chủ nhiệm điều hành hoạt động của Hội cha mẹ học sinh là đúng.
Việc sử dụng kinh phí của hội cha mẹ học sinh nhiều trường đã chi không đúng mục đích như: hỗ trợ bảo vệ cơ sở vật chất của trường, bồi dưỡng dân phòng bảo vệ an ninh trật tự, vệ sinh trường…
Đại diện Sở GD-ĐT tỉnh Đồng Tháp chia sẻ kết quả thanh tra các cơ sở năm qua ít đoàn kiểm tra nhưng đạt hiệu quả. Cụ thể, đơn vị chỉ kiểm tra 38 trường học, phát hiện 13 đơn vị thu trái quy định với số tiền hơn 800 triệu đồng, đề nghị thu hồi hơn 200 triệu đồng.
Vấn đề đặt ra hiện nay là lực lượng thanh tra quá mỏng (22.445 người/ 63 tỉnh/ thành phố) trong khi có quá nhiều cơ sở giáo dục, nhiều nội dung, lĩnh vực cần thanh tra.
Ở một số đơn vị còn sử dụng lực lượng cộng tác viên thanh tra, thanh tra chưa đúng nội dung công việc…
Theo nội dung chương trình đổi mới thanh tra, thời gian tới không thanh tra toàn diện cơ sở giáo dục, không thanh tra hoạt động sư phạm của nhà giáo mà thanh tra phân cấp quản lý từ trên xuống.
Quan tâm thanh tra các cơ sở giáo dục đại học, trung cấp chuyên nghiệp và các tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động giáo dục ngoài nhà trường. Tăng cường thanh tra nội bộ các cơ sở giáo dục. Khi có vấn đề “nóng” sẽ tăng cường thanh tra đột xuất.
Giáo viên sẽ không phải lo thanh tra
Theo Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển: “Thanh tra không làm thay công việc của hiệu trưởng, không can thiệp sâu vào hoạt động chuyên môn của các nhà trường”.
Thông thường, thanh tra về trường sẽ kiểm tra giáo án, sổ sách rồi dự giờ, đánh giá giáo viên qua giờ dạy. Và những đánh giá này của thanh tra có tác động trực tiếp đến đánh giá của hiệu trưởng đối với mỗi giáo viên.
Chính vì vậy nhiều giáo viên đã bỏ cả việc dạy để lo “hợp thức hóa” giáo án, sổ sách cho đúng mẫu quy định khi nghe tin thanh tra về. Đa số giáo viên còn không muốn sáng tạo trong việc giảng dạy, vì sợ thanh tra “bút phê”. Không ít thầy cô cho rằng đối phó với thanh tra chuyên môn còn nan giải hơn đổi mới phương pháp dạy học.
Ông Tống Duy Hiến -Phó chánh thanh tra Bộ GD-ĐT cho biết: Nhiều nơi còn chưa tách bạch việc thanh tra vấn đề quản lý nhà nước với hoạt động chuyên môn, hoạt động sư phạm của nhà giáo.
Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển cũng cho rằng việc không tách bạch giữa hai nội dung trên là một trong những cản trở đáng kể cho việc đổi mới giáo dục theo hướng phát huy chủ động, sáng tạo của các nhà trường và của mỗi thầy cô giáo.
Lãnh đạo Bộ GD-ĐT khẳng định: “Thanh tra chỉ được quan sát, góp ý vào việc chỉ đạo chuyên môn của hiệu trưởng. Tuyệt đối không được can thiệp sâu vào chỉ đạo chuyên môn của hiệu trưởng và hoạt động giảng dạy của giáo viên”.
" alt="Giáo viên sẽ không phải lo thanh tra"/>
Giáo viên sẽ không phải lo thanh tra
Thời gian người dùng dành cho các ứng dụng tiền số lên đến 15 phút mỗi phiên.
