(Dân trí) - Chuyên gia cho rằng Phạm Thoại lừa cảm xúc khán giả. Tuy nhiên, TikToker này là người dám hành động và chịu chi - yếu tố quan trọng đối với những người làm truyền thông trong thời buổi này.

"Phạm Thoại cưới vợ" là từ khóa thu hút sự quan tâm lớn của cư dân mạng trong 3 ngày cuối tháng 3. Tới ngày 1/4, TikToker triệu view cho biết tất cả chỉ là trò đùa nhân dịp Cá tháng tư, đồng nghĩa với việc không có chuyện anh cưới vợ.

Thông báo này gây ra hai luồng ý kiến. Nhiều người cảm thấy bất bình vì Phạm Thoại mang chuyện cưới xin ra để "câu view", hay nói cách khác là "lừa" khán giả.

Chia sẻ với phóng viên Dân trí, chuyên gia truyền thông Nguyễn Ngọc Long có bài phân tích về trường hợp của Phạm Thoại.

Theo ông Long, Phạm Thoại đăng clip chia sẻ về chuyện cưới xin vào cuối tháng 3, trước ngày Cá tháng tư, do vậy đây theo ông chính xác là hành động lừa khán giả, không phải nói dối để giỡn chơi. Do đó, hành động xin lỗi vào ngày 1/4 sẽ không liên quan.

Tiếp theo, chuyên gia cho rằng trong clip quay cảnh đám cưới có xuất hiện hình ảnh mẹ của Phạm Thoại, đây là lý do TikToker bị "ném đá". Lý giải về việc này, Phạm Thoại cho biết "mẹ tôi không biết gì cả". Lời giải thích này càng khiến cư dân mạng bực bội, cho rằng anh đang dùng chiêu trò và lừa cả mẹ ruột của mình.

Tuy nhiên, chuyên gia Nguyễn Ngọc Long cho rằng việc người hâm mộ có bị lừa dối về mặt cảm xúc hay không thì thật khó trả lời. Bởi nếu người nào theo dõi Phạm Thoại mà tin chuyện này thì thật khó để giải thích.

"Nếu chỉ đứng ở góc độ làm nội dung thì Phạm Thoại rất nhiều ý tưởng để thu hút truyền thông. Không chỉ là người luôn hành động, bạn này còn rất chịu chi. Với những ai đang muốn làm, muốn học truyền thông thì lưu tâm, ý tưởng thì ai chẳng có, nhưng bắt tay vào biến ý tưởng đó thành hiện thực thì được mấy người", chuyên gia nhấn mạnh. 

Bên cạnh đó, ông Long khẳng định rằng trong truyền thông, sự minh bạch và trung thực là chìa khóa để xây dựng niềm tin và mối quan hệ lâu dài với khán giả. Dưới đây là một vài lời khuyên của chuyên gia Nguyễn Ngọc Long dành cho những bạn trẻ đang có ý định theo đuổi và đầu tư vào truyền thông:

- Khi nói về việc lên kế hoạch truyền thông, không khuyến khích việc sử dụng các chiến thuật có yếu tố "lừa" dư luận. Thay vào đó, các content creator (nhà sáng tạo nội dung) nên tập trung vào việc tạo ra nội dung chất lượng, mang tính giáo dục và giải trí, đồng thời đảm bảo rằng nội dung đó phản ánh chính xác sự thật và góc nhìn cá nhân một cách trung thực.

Điều này không chỉ giúp xây dựng uy tín và đạo đức nghề nghiệp, mà còn đóng góp vào việc tạo ra một môi trường truyền thông lành mạnh.

- Để đánh giá thành công của một dạng content (nội dung), có một vài yếu tố như mức độ tương tác của khán giả, tác động đến mục tiêu cụ thể (ví dụ, nhận thức về một vấn đề, số lượng bán hàng, hoặc tăng trưởng đối tượng) và sự bền vững của hiệu quả đó theo thời gian.

Một chiến dịch truyền thông thành công không chỉ đạt được sự chú ý ngay lập tức mà còn gây ảnh hưởng lâu dài đến thái độ và hành vi của khán giả.

- Các content creator hiện nay nên tập trung vào việc hiểu rõ đối tượng mục tiêu của mình trước tiên. Điều này bao gồm việc nắm bắt nhu cầu, mong muốn và vấn đề của khán giả để tạo ra nội dung có sức hấp dẫn và giá trị đối với họ.

Bên cạnh đó, việc theo dõi xu hướng hiện tại và sử dụng công nghệ mới cũng rất quan trọng để đảm bảo nội dung của bạn tiếp tục được cập nhật và liên quan.

iMoney là dòng sản phẩm chuyên các bài viết về tư vấn đầu tư, tư vấn tiêu dùng, được đăng tải vào thứ 4 mỗi tuần trên báo Dân trí.

iMoney sẽ giải đáp thắc mắc của độc giả về đầu tư, tiêu dùng, tư vấn tài chính, các kênh đầu tư như chứng khoán, bất động sản, tiền mã hóa, tư vấn tiêu dùng cũng như chia sẻ các tip tiêu dùng thông minh, hiệu quả...

Vấn đề đấu tranh bảo vệ chủ quyền và lợi ích quốc gia từ sau năm 1979 được đề cập đến ít nhất là 3 lần trong 3 chủ đề khác nhau. (Ảnh: Thanh Hùng)

Ở cấp THCS, nội dung giáo dục lịch sử cũng nằm trong môn học tích hợp Lịch sử và Địa lí, được tổ chức dạy và học từ lớp 6 đến lớp 9.

Ở cấp học này, nhiệm vụ trọng tâm, xuyên suốt của giáo dục lịch sử là giúp học sinh có được kiến thức thông sử (cơ bản, cốt lõi, hệ thống) của Việt Nam, khu vực Đông Nam Á và thế giới. Do vậy, nội dung về hai cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc ở các vùng biên giới Tây Nam và phía Bắc sẽ được trình bày ở lớp 9, trong mạch nội dung “Việt Nam trong những năm 1976 – 1991”.

Đây cũng là nơi nội dung lịch sử của cuộc đấu tranh bảo vệ chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ, lãnh hải và lợi ích quốc gia ở vùng biên giới phía Bắc và ở Biển Đông được trình bày. Với tính chất của một nội dung thông sử, vấn đề này cũng sẽ chỉ được trình bày ở mức tóm lược những nguyên nhân và diễn biến, chủ yếu làm rõ vị trí và ý nghĩa của chúng trong diễn trình lịch sử dân tộc.

Ở cấp THPT, Lịch sử được tổ chức dạy và học với tính cách là một môn học độc lập. Các nội dung giáo dục sẽ được tổ chức thành những chủ đề và chuyên đề. Lịch sử hai cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc ở các vùng biên giới Tây Nam và phía Bắc sẽ tiếp tục được trình bày trong khuôn khổ của chủ đề “Cách mạng tháng Tám năm 1945, chiến tranh giải phóng dân tộc và chiến tranh bảo vệ Tổ quốc trong lịch sử Việt Nam (từ tháng 8 năm 1945 đến nay)”. Chủ đề này sẽ được tổ chức dạy và học ở lớp 12.

Như vậy, lịch sử hai cuộc chiến tranh này được đặt trong một mạch nội dung cùng với cuộc Cách mạng tháng Tám, cuộc Kháng chiến chống thực dân Pháp và cuộc Kháng chiến chống Mỹ, cứu nước. Cách đặt vấn đề như vậy sẽ giúp cho việc tìm hiểu về các cuộc chiến tranh này được đặt trên một hệ quy chiếu lịch sử đồng nhất là lịch sử quân sự - lịch sử kháng chiến và chiến tranh chống ngoại xâm.

Theo cách này, việc tìm hiểu lịch sử các cuộc chiến tranh của học sinh sẽ thuận lợi hơn, sâu sắc hơn, đồng thời cũng tránh được bất kỳ sự can thiệp nào vào nội dung của chương trình giáo dục lịch sử nhân danh “vấn đề nhạy cảm.”

Tương tự, lịch sử cuộc đấu tranh bảo vệ chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ, lãnh hải và lợi ích quốc gia ở vùng biên giới phía Bắc và ở Biển Đông sẽ được trình bày kĩ hơn trong ba chủ đề: “Lịch sử chủ quyền của Việt Nam ở Biển Đông” (lớp 11) và “Công cuộc Đổi mới ở Việt Nam từ năm 1986 đến nay” và “Lịch sử quan hệ đối ngoại Việt Nam” (lớp 12). Khi đặt vấn đề khá “nhạy cảm” này vào trong nội dung của các chủ đề như trên, vấn đề sẽ được xem xét trong cái nhìn toàn diện, hệ thống, vừa sâu sắc, toàn diện hơn và vì vậy, không ai còn có thể ngại ngùng về tính “nhạy cảm” của nó nữa.

Với cách thức cấu trúc nội dung như vậy, lịch sử các cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc sẽ được đề cập đến ít nhất là 2 lần ở cấp THCS và THPT với mức độ và cách tiếp cận khác nhau. Riêng vấn đề đấu tranh bảo vệ chủ quyền và lợi ích quốc gia từ sau năm 1979 được đề cập đến ít nhất là 3 lần trong 3 chủ đề khác nhau.

Bị hạn chế về dung lượng lẫn thời lượng, theo ông giáo viên cần phải giảng dạy như thế nào để học sinh vẫn hiểu sâu, nhận thức đúng?

Trước đây, chúng ta vẫn học theo phương pháp tiếp cận nội dung; chẳng hạn như phải nhớ tất cả các diễn biến sự kiện. Nhưng giờ học sinh được tiếp cận theo phát triển năng lực. Do vậy phương pháp giảng dạy cũng cần phải thay đổi.

Học sinh được tiếp cận theo phát triển năng lực. Do vậy phương pháp giảng dạy cũng cần phải thay đổi. (Ảnh: Thanh Hùng)

Thứ nhất, giáo viên cần tập trung vào việc giúp học sinh nắm được phương pháp tìm hiểu về sự kiện, phân tích, đánh giá sự kiện và quá trình lịch sử. Chỉ cần trình bày tóm tắt các diễn biến chính, nhưng hướng dẫn học sinh thu thập, phê phán sử liệu có liên quan, phân tích làm rõ nguyên nhân, tính chất, vị trí và ý nghĩa của cuộc chiến tranh này.

Thứ hai, phải đặc biệt chú ý đến bản chất nhân văn, nhân bản của giáo dục lịch sử và mục tiêu cao cả nhất của giáo dục lịch sử là hướng đến tương lai hòa bình, hòa giải, hữu nghị và hợp tác. Vì vậy, phải hướng dẫn để học sinh tìm hiểu rõ nguyên nhân sâu xa và nguyên nhân trực tiếp đã dẫn đến cuộc chiến, thông qua đó, làm rõ tính chất chính nghĩa của cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc của Nhà nước và nhân dân Việt Nam, tính chất phi nghĩa trong các hành vi gây hấn, khiêu khích, xâm lược của phía Trung Quốc.

Thứ ba, trong việc biên soạn sách giáo khoa, các học liệu kèm theo và nhất là trong giảng dạy, học tập về lịch sử cuộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc ở vùng biên giới phía Bắc, cần phải làm rõ rằng việc nổ ra cuộc chiến đó là trái với truyền thống đoàn kết, hữu nghị, tương thân tương ái giữa hai dân tộc Việt Nam và Trung Quốc, trái với lợi ích cơ bản, lâu dài của hai quốc gia, hai dân tộc.

Thứ tư, quán triệt nguyên tắc khách quan, trung thực, trong giảng dạy, học tập, biên soạn sách giáo khoa và tài liệu tham khảo khác cần tránh che giấu sự thật, xuyên tạc và bóp méo sự thật lịch sử.

Khép lại quá khứ không có nghĩa là lảng tránh hay nói sai về quá khứ. Làm như vậy chỉ khiến cho nhận thức lịch sử trở nên tồi tệ hơn mà thôi.

Thứ năm, cần tuyệt đối tránh các ngôn từ, hình ảnh, lối trình bày mang tính gây hấn, biểu cảm, miệt thị. Các ngôn từ biểu cảm, miệt thị, như “chúng”, “quân địch”, “giặc”, “dã man”, “tàn bạo”, “khát máu” … không hề giúp cho các lập luận, phân tích, đánh giá gia tăng tính thuyết phục, trái lại, làm bộc lộ rõ thái độ định kiến, áp đặt, phiến diện, thiếu khách quan và do đó, thiếu tính thuyết phục.

Muốn chỉ ra những tính chất, đặc điểm nào đó của sự kiện, quá trình, nhân vật lịch sử thì nên để cho sử liệu tự cất lên tiếng nói khách quan, trung thực.

Chỉ có con đường hòa giải mới “giải độc lịch sử”

Một số nước cũng từng xảy ra xung đột như Việt Nam – Trung Quốc đã hòa giải thành công và đi đến sự thống nhất trong việc giảng dạy lịch sử. Chúng ta nên tham khảo gì từ họ?

Có thể kể đến như Đức và Pháp trong lịch sử đã có những cuộc chiến tranh đẫm máu: Chiến tranh thế giới lần thứ nhất, Chiến tranh thế giới lần thứ hai, Chiến tranh Pháp - Phổ năm 1870,… Những cuộc chiến tranh như vậy đã tạo nên hố ngăn cách, cội nguồn thù hận.

Nhiều quốc gia cựu thù đã thành công trên con đường hòa giải lịch sử, cho nên người Việt Nam và người Trung Quốc hà cớ gì lại không thể. (Ảnh: Thanh Hùng)

Từ trước chiến tranh thế giới lần thứ hai, các nhà giáo dục và các nhà sử học của hai nước này nhận thấy cần phải giải quyết khối ung nhọt này. Họ đã tìm cách gặp gỡ nhau, cố gắng mấy chục năm không thành công. Cuộc chiến tranh thế giới lần thứ hai vẫn nổ ra. Một lần nữa quan hệ giữa Đức và Pháp lại trở nên thù hận sâu sắc.

Đến tận năm 2003, Cộng đồng châu Âu đã thành lập những Nghị viện của thanh niên. Ở đó, những người trẻ được chọn đóng vai thành những nghị sĩ, cùng hội họp và bàn thảo “Nếu là nghị sĩ chúng ta sẽ quyết định những gì cho tương lai của đất nước”.

Nghị viện trẻ của hai nước Pháp và Đức đều ra Nghị quyết phải hòa giải lịch sử và phải đi đến một SGK Lịch sử chung dạy cho cả hai nước. Quyết nghị năm 2003 được Tổng thống Pháp và Thủ tướng Đức ủng hộ.

Đến năm 2006, cuốn sách Lịch sử chung đầu tiên của Pháp và Đức đã ra đời. Những nội dung về chiến tranh của hai nước trong Lịch sử đều được cả hai nước chấp nhận đó là một sự thực trong quá khứ và bây giờ không nên sống với thù hận.

Có thể nói đây là một tấm gương không chỉ cho Việt Nam với Trung Quốc mà giữa Việt Nam với Campuchia, giữa Việt Nam với Mỹ nên có những hoạt động hòa giải như vậy.

Đặc biệt với Việt Nam và Trung Quốc không chỉ có một cuộc chiến tranh xảy ra năm 1979, không chỉ có một hải chiến Hoàng Sa năm 1974, không chỉ có Gạc Ma năm 1988,… mà trong suốt chiều dài lịch sử hàng nghìn năm đã có rất nhiều cuộc chiến. Đó là một sự thật.

Sự thật thứ hai là lịch sử về những cuộc chiến trong quá khứ như cuộc chiến tranh của nhà Hán đàn áp khởi nghĩa Hai Bà Trưng, cuộc chiến tranh của nhà Tống với nhà Lý, cuộc chiến tranh ba lần Mông Nguyên xâm lược Đại Việt,… đang được giảng dạy ở trong các trường phổ thông hai nước rất khác nhau.

Vậy thì điều tiếp tục cần làm ở đây là gì?

Do vậy bây giờ cần phải có sự nỗ lực toàn diện, khoa học, hệ thống, kiên trì lâu dài để hòa giải điều đó. Các nhà sử học, các nhà giáo dục của hai nước nên có những diễn đàn gặp gỡ nhau giống như ở Pháp và Đức. Mặc dù con đường hòa giải của hai nước diễn ra từ 1935 đến 2006 (tức khoảng 80 năm) mới cho ra được cuốn SGK Lịch sử chung cho cả hai nước nhưng nếu không bắt đầu sẽ không có kết thúc.

Tôi nghĩ cuộc chiến tranh năm 1979 đã lùi xa 40 năm. Bây giờ chính là lúc giới sử học của hai nước nên ngồi lại, thảo luận những nguyên tắc cơ bản để dạy về những vấn đề liên quan đến lịch sử hai nước.

Nhiều quốc gia cựu thù đã thành công trên con đường hòa giải lịch sử, cho nên người Việt Nam và người Trung Quốc hà cớ gì lại không thể. Nếu chúng ta cùng có trách nhiệm với tương lai của thế hệ trẻ hai nước, với tiền đồ của hai quốc gia, dân tộc.

Chỉ có thể bằng con đường hòa giải lịch sử thì chúng ta mới góp phần “giải độc lịch sử”, bắc thêm một nhịp cầu chắc chắn cho hai quốc gia, dân tộc vượt qua hận thù, định kiến của quá khứ, tiến đến bến bờ hòa bình, hữu nghị, hợp tác.   

Tôi mong muốn rằng nhân dịp kỷ niệm 40 năm này hãy bắt đầu bằng việc xác định dạy cách nhìn nhận, đánh giá cuộc chiến tranh này để hòa giải giữa nhân dân Việt Nam và nhân dân Trung Quốc. Chỉ có điều đó mới mang lại một tương lai hòa bình, hữu nghị.

Thuý Nga - Thanh Hùng (Thực hiện)

Cuộc chiến chống quân xâm lược tháng 2 năm 1979

Nguyên nhân sâu xa của việc tấn công Việt Nam ở biên giới phía Bắc đầu năm 1979 có phải là nhằm làm suy yếu một nước Việt Nam thống nhất?

(Dân trí) - Mỹ phát tín hiệu thay đổi chiến lược răn đe hạt nhân để ứng phó với các đối thủ.

Theo báo cáo của Lầu Năm Góc, Mỹ xem xét sẽ điều chỉnh chiến lược răn đe hạt nhân của nước này để ứng phó với các mối đe dọa tiềm tàng từ Nga và Trung Quốc.

Bộ Quốc phòng Mỹ thừa nhận rằng "nhiều đối thủ ngang hàng về hạt nhân đang thách thức an ninh của Mỹ và các đồng minh cũng như đối tác của nước này", đồng thời nói thêm rằng các quốc gia đó đang phát triển và hiện đại hóa kho vũ khí hạt nhân.

Trước tình hình này, ông Richard Johnson, phó trợ lý bộ trưởng quốc phòng, đã chỉ đích danh Nga và Trung Quốc, đồng thời lưu ý rằng Mỹ có thể cần phải điều chỉnh bản Đánh giá tình hình hạt nhân để duy trì khả năng răn đe bằng vũ khí nguyên tử. Ngoài ra, ông lưu ý rằng nỗ lực hiện đại hóa hạt nhân hiện tại của Mỹ có thể là chưa đủ.

Theo ông Johnson, để giải quyết những lo ngại đó, Lầu Năm Góc "đã thực hiện các bước để tăng cường năng lực răn đe hạt nhân và tính linh hoạt". Các yếu tố chính bao gồm phát triển bom trọng lực B61-13, đồng thời tăng cường khả năng sẵn sàng của tàu ngầm lớp Ohio được trang bị vũ khí hạt nhân và chạy bằng năng lượng nguyên tử.

Lầu Năm Góc đã công bố việc phát triển một biến thể mới của bom B61 vào tháng 10 năm ngoái, cho biết rằng nó sẽ thay thế một số phiên bản cũ hơn và cung cấp cho Mỹ "các lựa chọn bổ sung để chống lại một số mục tiêu quân sự khó tấn công, diện tích lớn".

Trong khi đó, Washington nhấn mạnh rằng việc triển khai bom B61-13 "không phải để ứng phó với bất kỳ sự kiện cụ thể nào" và sẽ không làm tăng tổng kho vũ khí hạt nhân của nước này.

Tàu ngầm lớp Ohio là yếu tố then chốt của bộ ba hạt nhân Mỹ và được thiết kế đặc biệt để răn đe hạt nhân. Chúng có thể được trang bị tên lửa Trident có tầm bắn lên tới 12.000km.

Bình luận của ông Johnson được đưa ra sau khi Tổng thống Nga Vladimir Putin ký lệnh thay đổi học thuyết hạt nhân.

Đầu tuần này, Nga đã tiến hành một cuộc tấn công vào Ukraine bằng tên lửa siêu vượt âm tầm trung Oreshnik mới nhất có thể mang đầu đạn hạt nhân hoặc thông thường. Động thái của Nga nhằm đáp trả các cuộc tấn công xuyên biên giới của Kiev bằng hệ thống ATACMS và HIMARS do Mỹ sản xuất, cũng như tên lửa Storm Shadow do Anh chế tạo.