Đây là giải đấu quy tụ các VĐV đến từ 11 tỉnh, thành phố trong cả nước và có nhiều nội dung thi đấu nhất từ trước đến nay. Trong đó, các nội dung thi đấu tương tự với giải vô địch Roller Sports Đông Nam Á và giải Roller châu Á mở rộng lần đầu tiên được tổ chức tại Việt Nam vào tháng 3/2024. 

Giải đua Roller Sports các đội mạnh quốc gia năm 2023 thi đấu xếp hạng vô địch cá nhân nam/nữ, phân chia độ tuổi của các VĐV (áp dụng Luật thi đấu mới nhất của Liên đoàn Roller quốc tế). Sau 2 ngày thi đấu, 3 VĐV đứng đầu của các hạng mục được trao huy chương và giải thưởng.

Trong kỳ thi Đánh giá năng lực của ĐH Quốc gia TP.HCM đợt 1 năm 2022 được tổ chức vào ngày 27/3 với hơn 80.000 thí sinh dự thi.

Sau kỳ thi ĐH Quốc gia TP.HCM đã thừa nhận đề thi có một số sai sót như: Câu 43 của mã đề thi 324 có hai phương án giống nhau là C và D; Biểu đồ hình tròn trong phần phân tích số liệu ở tất cả các mã đề thi cung cấp không đủ thông tin để thí sinh trả lời 3 câu hỏi liên quan. Đây là các sai sót xảy ra trong quá trình xây dựng và in sao đề thi.

Hội đồng thi Đánh giá năng lực của ĐH Quốc gia TP.HCM đã họp và thống nhất phương án chấm điểm cho các câu hỏi sai sót trên. Theo đó, tất cả thí sinh được chấm điểm tối đa cho các câu hỏi này ở tất cả các mã đề thi.

Năm ngoái, thí sinh có điểm thi cao nhất kỳ thi là 1.103 điểm và thí sinh có điểm thi thấp nhất là 165 điểm, điểm trung bình dự thi là 688 điểm, điểm trung vị là 683 điểm.

Lê Huyền

Thủ khoa thi đánh giá năng lực ĐH Quốc gia TP.HCM đạt 1.087 điểm

ĐH Quốc gia TP.HCM vừa công bố điểm thi đánh giá năng lực, theo đó bài thi cao nhất đạt 1.087 điểm (thang điểm 1.200), có 117 thí sinh trên 1.000 điểm.

Chia sẻ về quá trình học tiếng Anh, Chi cho biết em được gia đình định hướng học chuyên Anh từ cấp 2. Tuy nhiên, bài thi tiếng Anh vào trường chuyên rất khác so với bài thi IELTS và nhiều người lầm tưởng rằng học chuyên Anh sẽ đạt điểm cao mà không cần học thêm.

“Việc học chuyên Anh đã cho em lợi thế khi được trang bị những kiến thức nền tảng và nâng cao về từ vựng, cấu trúc câu. Ngoài ra, để đạt điểm mục tiêu, em phải tập làm quen với dạng câu hỏi IELTS nhiều” - Chi nói.

Hàng ngày, Chi chủ yếu học từ vựng theo chủ đề, từ nối và cấu trúc trong các bộ sách như Academic Vocabulary in use, English Phrasal Verbs in Use, English Collocations in Use, English Idioms in use. 

Đối với kĩ năng Speaking, Chi tự luyện nói chuyện 1 mình bằng tiếng Anh, ghi âm để nghe lại lỗi sai ở đâu, ngập ngừng ra sao và phát hiện những từ nói chưa chuẩn. Khi luyện tập, Chi nhận ra có nhiều từ rất đơn giản được sử dụng nhiều trong đời sống mà mình chưa nắm rõ. Cứ chỗ nào có từ mới, Chi mở điện thoại tra rồi nói tiếp. 

“Em cảm thấy việc này đã giúp ích rất nhiều trong việc cải thiện phát âm và độ trôi chảy khi nói tiếng Anh. Đây cũng là 2 tiêu chí chấm điểm nói quan trọng trong IELTS” - Chi chia sẻ.

Ưu điểm nữa của phương pháp này là có thể nói về mọi chủ đề. Nữ sinh thường ngồi nghĩ về những chuyện đã xảy ra trong ngày và tự kể lại.

Theo nữ sinh, người dự thi nên đọc đề rồi dự đoán để triển khai ý, chứ không phải để làm bài nói trước rồi học thuộc vì đề thi rất rộng. Nếu chỉ đọc thuộc thì nói sẽ không tự nhiên, giám khảo không đánh giá cao khi biết phần thi đã được chuẩn bị từ trước.

Chi chia sẻ rằng trong lần thi đầu tiên, em đã run và nói líu lưỡi, giọng rất nhỏ. Đến lần thi thứ 2, nữ sinh nói tự nhiên và to rõ ràng, nêu quan điểm của mình và đạt 8.5 ở kĩ năng Speaking.

“Nhờ trải nghiệm này em mới thấy tự tin và bình tĩnh có ảnh hưởng thế nào trong việc làm bài thi, nên em mong các bạn khi đi thi có thể có tâm lý vững vàng để đạt kết quả tốt nhất”.

Đối với phần thi Readingvà Listening, Chi nói rằng đây là 2 kĩ năng dễ cải thiện điểm nhanh chóng bằng cách luyện tập thật nhiều. Để có thể làm bài tốt 2 kĩ năng này, nữ sinh chủ yếu sử dụng các cuốn Cambridge IELTS để luyện tập.

Ở kĩ năng Reading, nữ sinh luôn luôn đọc và gạch chân từ khóa của tất cả dạng câu hỏi trong bài và đọc bài luôn 1 lượt, chứ không phải đọc 1 dạng câu hỏi rồi đọc bài, sau đó lại lặp lại việc này thêm 2 lần. Việc phân bổ thời gian khi làm bài cũng rất quan trọng vì mỗi bài đọc chỉ có 20 phút để làm, việc sử dụng hơn 20 phút để làm 1 bài sẽ ảnh hưởng đến thời gian làm 2 bài còn lại. 

“Ví dụ, đối với dạng điền Headings (tiêu đề), em chú ý các câu đầu và cuối đoạn. Đối với dạng bài điền tên người ứng với mỗi ý kiến, em sẽ nhìn lướt qua bài 1 lượt để tìm tất cả chỗ có tên họ rồi đánh dấu trước rồi mới bắt đầu đọc bài. Còn đối với dạng điền từ, em xác định loại từ và vị trí từ cần điền xem nó đứng cạnh các từ nào và xung quanh ô trống có những từ nào” - Chi chia sẻ.

Theo nữ sinh, 3 bài đọc sẽ tăng dần về độ khó nên phải luôn cố gắng làm bài đầu tiên và bài thứ 2 trong ít hơn 20 phút để có thời gian làm bài thứ 3 - là bài khó nhất, cũng như để có thời gian kiểm tra lại bài.

Đối với Listening, Chi nói rằng trước khi bắt đầu nghe, cần phải đọc đề để xem có điều gì cần chú ý, nhất là về số từ cần điền, rồi gạch chân từ khóa và xác định xem từ cần điền là từ loại gì…

Nữ sinh nhấn mạnh việc tập trung cao độ khi nghe vì chỉ cần mất tập trung 1 giây sẽ bị bỏ lỡ đáp án.

“Khi nghe, em cũng cố gắng hiểu ý của họ để ít nhất biết được họ đang nói về cái gì. Nếu chỉ dựa vào từ khóa để xác định câu trả lời thì sẽ chưa để chính xác được. Đặc biệt là trong dạng bài Multiple Choice (chọn nhiều đáp án đúng), người ta sẽ nhắc đến tất cả các đáp án để lừa người nghe, mình phải nghe để hiểu xem đâu mới là đáp án cần khoanh” - Chi chia sẻ.

Writingtheo Chi là kĩ năng khó nhất, cần đảm bảo viết không lạc đề, đưa ra những ý tưởng trả lời không trùng nhau và triển khai rõ ràng, dễ hiểu. Khi có ý tưởng độc đáo, sử dụng nhiều từ vựng và cấu trúc ấn tượng mà không giải thích được thì cũng sẽ không được điểm cao. Một điều cần chú ý nữa là phải biết sử dụng từ đúng cách, đúng hoàn cảnh để tránh bị trừ điểm.

Ngoài ra, việc cập nhật tin tức hàng ngày có thể giúp nghĩ ra ý tưởng triển khai trong bài. Thêm vào đó, nên đọc nhiều bài viết của người khác và đọc lại bài của chính mình để xem lại các lỗi sai, tìm thêm từ mới và tổng hợp các ý chính độc đáo, giúp cho việc triển khai ý cho chủ đề tương tự dễ dàng hơn. Nữ sinh chia sẻ bản thân thường sử dụng sách viết của thầy Simon như IELTS Academic Writing task 2 by Simon, IELTS Writing Task 1 by Simon.

Ngọc Linh - Doãn Hùng

Trong giai đoạn từ năm 1999-2017, Quy chế Tuyển sinh quy định có 4 khu vực ưu tiên: khu vực 1, khu vực 2-NT, khu vực 2 và khu vực 3.

Trong đó, từ năm 1999-2003, mức chênh lệch giữa hai khu vực kế tiếp là 1 điểm.

Từ năm 2004-2017, mức chênh lệch giữa hai khu vực kế tiếp giảm xuống còn 0,5 điểm.

Có một khoảng thời gian, từ năm 2012-2017, các thí sinh tại khu vực Tây Bắc, Tây Nguyên, Tây Nam Bộ được xét điểm trúng tuyển thấp hơn điểm chuẩn 1 điểm.

Mức chênh lệch điểm ưu tiên dựa trên thời gian thí sinh học và tốt nghiệp THPT, trên nguyên tắc học ở khu vực nào lâu hơn thì hưởng mức điểm chênh lệch khu vực đó.

Đến năm năm 2018, sau gần 15 năm duy trì ổn định chính sách ưu tiên khu vực, Bộ GD-ĐT lần thứ hai quyết định giảm 50% mức điểm ưu tiên.  

Cụ thể là mức chênh lệch giữa hai khu vực kế tiếp thì giảm từ 0,5 điểm theo quy chế các năm trước xuống chỉ còn mức 0,25 điểm. 

Như vậy, với thí sinh khu vực 1 vốn được cộng điểm ưu tiên khu vực cao nhất cũng chỉ được hưởng tối đa điểm ưu tiên khu vực là 0,75 điểm.

Bộ GD-ĐT cũng quyết định bỏ quy định chính sách ưu tiên riêng đối với học sinh ở các địa phương khu vực Tây Bắc, Tây Nguyên, Tây Nam Bộ.

Những con số giật mình

Sở dĩ Bộ GD-ĐT một lần nữa đi đến quyết định giảm điểm ưu tiên khu vực vào năm 2018 bởi một năm trước đó, trong kỳ tuyển sinh năm 2017, hiện tượng thí sinh được cộng điểm ưu tiên áp đảo trong danh sách trúng tuyển của các trường đại học “hot” nhất như Y Dược, Bách khoa, Ngoại thương đã dấy lên một cuộc tranh luận sôi nối.

Câu chuyện của 2 thí sinh khu vực 3 (thành phố) có điểm thi là 29,25 và 29,35 nhưng vẫn trượt 2 trường Y khoa lớn nhất của cả nước vì thua ở tiêu chí phụ và không được cộng điểm ưu tiên khiến những người làm công tác tuyển sinh phải ngồi nhìn nhận lại vấn đề này.

Thống kê của Bộ GD-ĐT cho thấy có 82-83% thí sinh hưởng chế độ ưu tiên khu vực. Ở một số ngành, trường như công an, quân đội, Y Dược..., kết quả của các thí sinh khác biệt hẳn so với điểm số chưa cộng ưu tiên.

Trường đại học luôn có điểm trúng tuyển trong nhóm đầu của cả nước là ĐH Y Hà Nội đưa ra một thống kê “giật mình”: Năm 2016, chỉ có 99 thí sinh đỗ vào trường mà không có điểm cộng (ưu tiên, khuyến khích), chiếm khoảng 8%.

Năm 2017, số thí sinh đỗ vào ĐH Y Hà Nội mà không có điểm ưu tiên (đối tượng và khu vực) là 105 thí sinh, chiếm 8,9%.

Nếu không tính 6 thí sinh có điểm cộng khuyến khích (không phải ưu tiên) thì tổng số thí sinh đỗ vào ĐH Y bằng điểm thi cũng chỉ 99 thí sinh, chiếm 8,4%.

Số thí sinh khu vực 3 trúng vào trường ĐH Y Hà Nội năm 2017 là 110 em. Trong đó có 5 em có điểm ưu tiên đối tượng.

Nếu chỉ tính riêng ngành Y đa khoa (cơ sở Hà Nội), chỉ có 24 thí sinh thuộc khu vực 3 (không được cộng điểm ưu tiên khu vực) đỗ vào ngành này của Y Hà Nội năm đó (chiếm 5%). 452 thí sinh còn lại thuộc các khu vực khác (được cộng điểm ưu tiên).

21 thí sinh không được cộng cả điểm ưu tiên khu vực lẫn ưu tiên đối tượng chỉ chiếm 4,4% trong tổng số 476 thí sinh trúng tuyển ngành Y đa khoa năm 2017.

Nếu tính theo điểm thi, trong tổng số 476 thí sinh trúng tuyển ngành Y đa khoa, chỉ có 84 thí sinh có tổng điểm 3 môn thi đạt từ mức điểm chuẩn 29,25 trở lên. 

Như vậy, 392 thí sinh còn lại trúng tuyển nhờ điểm ưu tiên, khuyến khích, chiếm 82,4%.

Cùng năm 2017, trong 404 thí sinh đỗ vào ngành Y đa khoa - Trường ĐH Y Dược TP.HCM chỉ có 26 thí sinh không được cộng bất kỳ điểm ưu tiên nào, là những thí sinh thuộc khu vực 3. 

Có 6 thí sinh có 3 môn thi đều đạt điểm 10. Nhưng nhờ cộng điểm ưu tiên, có 115 thí sinh có tổng điểm xét tuyển trên 30. 

Thí sinh có điểm xét tuyển cao nhất là 32 - ngoài được 3 điểm 10, em được cộng 2 điểm ưu tiên. 

Chỉ 84 thí sinh có tổng điểm 3 môn thi từ 29,25 trở lên. Điều đó có nghĩa nếu không có điểm ưu tiên, 320 thí sinh (tỷ lệ 79,2%) sẽ không trúng tuyển vào ngành Y đa khoa của trường. 

Trong số 404 thí sinh có 370 thí sinh được công điểm ưu tiên khu vực, 43 thí sinh được cộng ưu tiên đối tượng, 39 thí sinh được cộng cả ưu tiên khu vực cả ưu tiên đối tượng. 

Có 22 thí sinh được cộng mức ưu tiên cao nhất là 3,5 điểm.

Trong kỳ tuyển sinh năm 2015, một thí sinh nếu chỉ tính điểm thi thì là Thủ khoa ĐH Y Hà Nội có điểm số 10-10-9,75, tổng điểm 29,75 nhưng liên tục nằm ngoài top 30 của chuyên ngành dự tuyển, dưới nhiều thí sinh được cộng điểm (nhóm thí sinh có điểm lên tới 30,5-31-32,5 trong thang điểm 30)….

Và mới đây, khi điểm chuẩn đại học 2021 bùng nổ, không khó để nhận thấy một số ngành học có điểm chuẩn lên tới trên 30 điểm, một số ngành học hot như Khoa học Máy tính, Trí tuệ nhân tạo... của ĐH Bách khoa Hà Nội chỉ rất hiếm hoi có một vài sinh viên người Hà Nội.

Giảm điểm ưu tiên nhưng nên có ngoại lệ

Nhìn lại quá trình thực hiện chính sách ưu tiên khu vực từ trước đến nay, với dự kiến của Bộ GD-ĐT trong kỳ tuyển sinh năm 2022 không cộng điểm ưu tiên cho thí sinh thi lại, PGS.TS Trần Trung Kiên, Trưởng phòng Tuyển sinh, Trường ĐH Bách khoa Hà Nội đề xuất, Bộ nên xem xét lại một số trường hợp ngoại lệ.

Theo ông Kiên, có những thí sinh vì điều kiện, hoàn cảnh gia đình khó khăn khăn trong năm tốt nghiệp hoặc vì một số lý do bất khả kháng không thể tham gia xét tuyển đại học, giờ đây, sau 1 – 2 năm đã ổn định hơn và mong muốn thi lại, cần được áp dụng cộng điểm ưu tiên khu vực.

Ông Kiên cho rằng đây là những đối tượng cần phải được động viên và khuyến khích. Đặc biệt, nếu những thí sinh này đăng ký vào các ngành học “hot”, đôi khi, chỉ 0,25 – 0,75 điểm cũng sẽ tạo ra ranh giới trượt – đỗ. Nếu không được cộng điểm, điều này sẽ gây thiệt thòi cho các em. 

Tuy nhiên, đối với những thí sinh đã tham gia thi tốt nghiệp THPT vào những năm trước, đã sử dụng quyền cộng điểm ưu tiên, theo ông Kiên, có thể bỏ việc cộng điểm cho những đối tượng này. Lý do là bởi, điểm ưu tiên khu vực vốn dĩ là sự ưu tiên cho những đối tượng khó khăn trong điều kiện tiếp cận và hưởng thụ giáo dục. 

Những thí sinh tự do có nhiều lợi thế hơn so với các em thi lần đầu, chưa kể có những bạn tuy hộ khẩu thuộc vùng ưu tiên, nhưng đã chuyển tới những nơi có điều kiện tốt hơn để ôn thi. Từ đó, khó khăn cũng đã giảm đi. 

Đồng quan điểm, PGS.TS Nguyễn Thanh Chương, Phó hiệu trưởng Trường ĐH Giao thông Vận tải cho rằng, chủ trương của Bộ GD-ĐT mong muốn tạo ra sự bình đẳng trong điều kiện học tập giữa các nhóm thí sinh. Đối với thí sinh tự do vốn có ưu thế về thời gian và kinh nghiệm thi cử hơn những bạn thi lần đầu. Do đó, việc bỏ cộng điểm ưu tiên cho đối tượng này là hợp lý.

Tuy nhiên, theo ông Chương, quy định này cũng nên cân nhắc tới những trường hợp đặc biệt, ví dụ thí sinh năm trước do ốm đau, bệnh tật, không thể dự thi, những trường hợp này có thể xếp vào diện thi lần đầu, vẫn nên được áp dụng chính sách ưu tiên để tránh thiệt thòi cho các em. Việc bỏ cộng điểm ưu tiên khu vực có thể áp dụng cho những trường hợp thi từ lần thứ 2 trở lên.

Trong khi đó, TS Lê Viết Khuyến, Phó Chủ tịch Hiệp hội các trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam, cho rằng, nên giữ quy định cộng điểm ưu tiên cho tất cả các đối tượng, dù là thí sinh dự thi tốt nghiệp năm nay hay thi trong các năm trước. 

“Chuyện cộng điểm ưu tiên khu vực vốn mang ý nghĩa khuyến khích, hỗ trợ các thí sinh vùng nông thôn, có điều kiện học tập khó khăn hơn thành thị. Chỉ nên bỏ điểm ưu tiên khi đã đảm bảo được sự bình đẳng, công bằng giữa các vùng miền, khu vực. Nhưng tại Việt Nam, sự thụ hưởng từ phúc lợi xã hội còn chưa đồng đều, do vậy vẫn cần phải có những sự ưu tiên như thế.

Đối với thí sinh tự do, dù thi lại nhưng hoàn cảnh của các em vẫn không thay đổi, vẫn học ở khu vực ưu tiên và phải chịu nhiều thiệt thòi, tại sao lại có sự phân biệt và loại các em ra như vậy?  

Chưa kể, có những thí sinh phải vất vả kiếm sống, do không đủ tiền đi học nên phải chấp nhận ở nhà. Sau một thời gian, đời sống được cải thiện, họ mới có cơ hội được tiếp tục đi học. Với những đối tượng này vẫn nên được ưu tiên, khuyến khích”, TS Lê Viết Khuyến nói.

 Phương Chi - Thúy Nga