Tôi có con gái đang học tiểu học. Con học tốt lại chăm nên gia đình không phải nhắc nhiều. Tin tưởng con, thỉnh thoảng tôi có xem qua bài vở. Hôm ấy, quan sát con làm bài tập về nhà và phát hiện có vấn đề.

Cô giáo yêu cầu học sinh đặt và thực hiện các phép tính đơn giản. Các phép cộng, nhân, chia con làm đúng, nhưng đến phép trừ thì có vấn đề.

Đề bài yêu cầu, đặt và thực hiện phép tính 9 - 4,55 = ? Con làm ra kết quả là 5,55. Tôi hỏi tại sao con tính ra kết quả 5,55 thì con nói rằng, “ở lớp cô giáo hướng dẫn những phép tính như vậy thì hạ dấu phẩy và số sau dấu phẩy của số trừ xuống, sau đó lấy số bị trờ trừ số trước dấu phẩy của số trừ là ra kết quả”.

Tôi bảo con làm vậy là sai và hướng dẫn con làm lại. “Để thực hiện đơn giản, con nên đổi 9 là 9,00. Như vậy, khi 9- 4,55 tức là 9,00- 4,55 = 4,45 mới đúng”. Tôi yêu cầu con tương tự thực hiện với phép tính còn lại theo cách của mình. Nhưng con vẫn lưỡng lự và còn nói “bố bày không đúng như cô dạy ở lớp".

Để con hiểu hơn tôi yêu cầu làm phép tích ngược lại. Con không thực hiện mà còn cãi "cô dạy như vậy". Vì không nghe lời và cãi lại tôi bắt cháu ngửa tay lên bàn, lấy thước đánh vào lòng bàn tay. Con oà khóc nức nở vừa nói, “bố mở vở ra xem, con làm như vậy cô giáo phê đúng".

Thật bất ngờ, mở vở con xem, tất cả các phép tính trừ đều làm như vậy. Nhiều bài tập con làm được cô giáo xem và phê đ (đúng)vào sau.

Đêm đó con khóc rất nhiều. Con ấm ức vì bị bố đánh do làm sai bài tập đã được cô phê đúng. Tôi khuyên con, có thể cô giáo nhầm, con làm theo cách bố là đúng. Tôi cũng nói sẽ đến trường để gặp cô.

Để giúp con làm đúng và "giải oan" cho mình, hôm sau tôi đến trường gặp cô giáo. Tôi biết đây chuyện rất tế nhị nên sẽ góp ý nhỏ. Chờ tới ra chơi, tôi xin phép gặp cô và trao đổi. Để kiểm chứng, tôi mang vở con đến. Dù tôi đã giải thích rõ ràng và nói có thể cô giáo nhầm nhưng cô lại nói dạy đúng.

Khi thấy phụ huynh trao đổi, một số giáo viên khác cũng tới xem. Hiệu trưởng nhà trường cũng có mặt sau đó. Tất cả đều thừa nhận giáo viên dạy nhầm. Sau đó cô giáo nói tôi thông cảm và sẽ điều chỉnh.

Trước khi ra về, tôi có nói với cô "Chỉ là sự nhầm lẫn, tôi chỉ góp ý trên tinh thần xây dựng, cô xem như không có chuyện gì".

Những ngày sau đó, con tôi vẫn học bình thường. Kiểm tra bài vở, thấy các phép trừ đều làm đúng. Nhưng con không vui như trước. Khi mẹ hỏi thì cháu trả lời, “sau khi bố tới trường gặp cô H, cô không còn cho con phát biểu như trước. Có hôm cô bảo bạn nào trong lớp biết câu trả lời thì xung phong, chỉ một mình con  nhưng cô vẫn không gọi và bỏ qua".

Tôi thấy thương con và rất áy náy. Tôi có nên đi gặp cô giáo lần nữa?

Tuệ Minh(Ghi theo lời kể của anh Vũ Văn Danh)

Theo nghệ sĩ Nhật Cường, vợ anh sang Mỹ sống từ năm 2003, nhưng mãi đến 2015 anh mới có thể sang định cư cùng vợ theo diện bảo lãnh. Tuy nhiên, dù đã định cư nước ngoài gần 10 năm, Nhật Cường chủ yếu sống và làm việc tại Việt Nam, mỗi năm chỉ sang Mỹ khoảng 2 lần. 

Chia sẻ với phóng viên Dân trí, nam nghệ sĩ cho biết, khi sang Mỹ, anh cảm thấy "sốc" với cuộc sống mới. Khoảng thời gian đầu, anh chỉ nằm ở nhà vì không biết tiếng Anh để giao tiếp. Sau này, khi đã có chút vốn ngoại ngữ, anh mới nhận nhiệm vụ đưa đón con đi học, phụ vợ việc nhà.

Tuy nhiên, cuộc sống đơn điệu khiến anh cảm thấy buồn chán nên thường về Việt Nam để đi diễn, duy trì đam mê. Hiện tại, vợ chồng Nhật Cường chấp nhận cảnh "mỗi người một nơi". Tại Việt Nam, nam nghệ sĩ sống một mình trong căn nhà ở Bùi Đình Túy (quận Bình Thạnh, TPHCM).

Nam diễn viên bộc bạch: "Bà xã là người rất yêu thương gia đình, chăm sóc con chu đáo. Dù sống xa nhau nhưng tôi may mắn khi có bà xã luôn hết lòng ủng hộ công việc, chưa bao giờ than phiền hay càm ràm về những quyết định của tôi. 

Cái khó của vợ chồng tôi là phải sống ở 2 nơi. Tuy nhiên, suốt bao năm qua, chúng tôi luôn đặt cho nhau niềm tin và sự tôn trọng, đó là chất keo kết dính hôn nhân".

Dù ở xa nhau nhưng Nhật Cường luôn biết cách quan tâm, vun đắp cho tổ ấm của mình. Mỗi ngày, anh dành thời gian gọi điện hỏi thăm vợ con ở Mỹ, cũng như thường xuyên cập nhật về cuộc sống của mình ở Việt Nam. 

Mỗi lần sang Mỹ, ngoài việc chạy show, nam nghệ sĩ dành thời gian đưa vợ con đi du lịch, thăm họ hàng và bạn bè. Vừa qua, cả hai có chuyến đi Los Angeles (bang California, Mỹ). 

Con trai Nhật Cường - Nhật Thịnh (SN 2002) - đang học đại học năm thứ 3. Trong tương lai, nam nghệ sĩ dự định sẽ cùng bà xã về Việt Nam sinh sống, khi con trai ra trường và có công việc ổn định.

"Trong gia đình tôi, các thành viên đều tôn trọng và thấu hiểu nhau. Đặc biệt, vợ chồng tôi luôn xem con trai như một người bạn và ngược lại. Vì vậy, mỗi khi gặp rắc rối trong cuộc sống, Nhật Thịnh luôn thoải mái tâm sự với chúng tôi, kể cả việc có bạn gái", Nhật Cường cho hay. 

Theo nghệ sĩ sinh năm 1965, mặc dù lớn lên ở Mỹ nhưng con trai của anh nói rất rành tiếng Việt. Hằng ngày, gia đình anh sử dụng tiếng Việt giao tiếp với nhau để con trai không bị mất gốc. Mỗi năm, vợ chồng anh đều đưa Nhật Thịnh về Việt Nam để thăm ông bà kết hợp với nghỉ hè. 

Chạnh lòng vì "sân khấu kịch suy thoái"

Nổi lên từ sân khấu hài, đến khi sân khấu suy thoái, Nhật Cường chuyển sang làm phim chiếu mạng, xây dựng kênh YouTube để kiếm thêm thu nhập. Tuy nhiên, anh không đặt nặng chuyện tiền bạc từ công việc này. Với anh việc quay clip vừa chia sẻ về cuộc sống bản thân, vừa để lưu giữ những khoảnh khắc kỷ niệm.

Nam diễn viên nói thêm: "Đôi lúc nghĩ lại, tôi thấy chạnh lòng. Ngày xưa đêm nào tôi cũng chạy show, còn bây giờ chủ yếu đi diễn ở sự kiện, tiệc tùng và tần suất được mời diễn cũng hạn chế.

Khi công nghệ phát triển, mọi người chỉ cần cầm điện thoại là có thể cập nhật đầy đủ tin tức, lựa chọn cách thức giải trí đa dạng, lĩnh vực sân khấu trở nên hạn hẹp, thưa dần".

Từng là ngôi sao làng hài một thời, giờ đây, Nhật Cường chấp nhận đi diễn đám tiệc, sự kiện nhỏ mà không ngại bị soi xét, đánh giá. Với anh, diễn ở đâu không quan trọng, miễn là mình được cống hiến, khán giả yêu thương. 

"Đương nhiên, ai cũng thích được diễn ở những sân khấu lớn, sự kiện hoành tráng nhưng tôi nghĩ diễn ở đám cưới, tiệc tùng cũng có cái hay riêng, mình được gần gũi, tương tác gần hơn với khán giả", nghệ sĩ nói. 

Nhật Cường tâm sự, anh ao ước được thực hiện liveshow riêng nhưng với điều kiện hiện tại, anh gặp không ít khó khăn cả về mặt nhân lực lẫn tài chính. 

Nam nghệ sĩ cho biết, ngày xưa một liveshow anh có thể bán vé cho 5 đêm diễn, còn bây giờ số lượng khán giả mua vé bị hạn chế nên một liveshow chỉ diễn một đêm duy nhất.

"Việc tập hợp anh em nghệ sĩ tập luyện gặp nhiều khó khăn, vì người này người kia đều bận chạy show riêng. Mỗi lần chốt lịch tập rất khó, chưa kể, có khi họ "lật kèo" ngang trước giờ tập nên mình cũng chán nản theo. 

Tôi mong sân khấu được như xưa để anh em còn gặp gỡ, trao đổi công việc, nếu không sân khấu sẽ thưa và mất dần. Trong tương lai, tôi nghĩ nếu muốn vực dậy sân khấu kịch cần sự hỗ trợ nhiệt tình từ anh em đồng nghiệp nữa", Nhật Cường bộc bạch.

Nhật Cường sinh năm 1965, là diễn viên hài được khán giả yêu mến qua các vai diễn trong những vở hài kịch, phim ngắn như: Vì sao tôi điên, Xích lô, Thương đâu gả đó, Kén rể, Ra Giêng anh cưới em...

Nam nghệ sĩ từng thực hiện 5 liveshow mang tên Cười để nhớ, để lại nhiều ấn tượng với khán giả. 

Sự việc của PGS.TS Đinh Công Hướng nhận được nhiều ý kiến trái chiều. Báo VietNamNet đã liên hệ với Trường ĐH Quy Nhơn, nơi PGS.TS Đinh Công Hướng khi công tác tại đây đã công bố khoa học nhưng để lại tên trường khác.  

PGS.TS Nguyễn Đình Hiền, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Quy Nhơn, cho hay, đến nay, giữa Trường ĐH Quy Nhơn cũng như PGS.TS Hướng chưa trao đổi gì về việc này.

Ông Hiền cho hay, Luật viên chức quy định: Viên chức được ký hợp đồng vụ, việc với cơ quan, tổ chức, đơn vị khác mà pháp luật không cấm nhưng phải hoàn thành nhiệm vụ được giao và có sự đồng ý của người đứng đầu đơn vị sự nghiệp công lập. Hiện PGS.TS Đinh Công Hướng không còn công tác ở trường, nhà trường cũng không nhận được bất kỳ thư từ phản ánh hay văn bản nào của cơ quan pháp luật về việc này. 

Về vấn đề liêm chính khoa học, PGS.TS Nguyễn Đình Hiền cho rằng, hiện chưa có một quy định, văn bản nào về việc công tác ở trường này và hợp tác với trường khác để đưa vào công tác quản lý. Liêm chính học thuật là vấn đề tương đối mới, mặt khác sáng tạo khoa học không thể hành chính hoá, chủ yếu quản lý làm sao đừng vi phạm pháp luật, tự do quá trớn, ảnh hưởng liêm chính khoa học cũng như vi phạm quản lý. Trong một trường đại học, nếu xây dựng các văn bản không khéo sẽ ảnh hưởng đến sáng tạo khoa học. 

PGS.TS Nguyễn Đình Hiền cũng nói thêm, nhà trường không khẳng định việc PGS.TS Đinh Công Hướng khi công tác ở trường nhưng ghi tên trường khác trong công bố quốc tế là đúng hay sai. Tuy nhiên, trong đơn xin rút khỏi Hội đồng ngành Toán, Quỹ Nafosted, PGS.TS Hướng có nêu "nhận thấy khuyết điểm nên xin rút khỏi thành viên Quỹ Nafosted”.

Trường ĐH Quy Nhơn không nhận được bất kỳ đơn thư khiếu nại, hay chỉ đạo về vấn đề này, vì vậy nhà trường chưa thể kiểm tra đánh giá và kết luận. Trong trường hợp nếu phát sinh các vấn đề như vi phạm pháp luật, khiếu kiện tới nhà trường, Trường ĐH Quy Nhơn sẽ sử dụng các văn bản, cụ thể là Luật viên chức để xử lý. Luật Viên chức ghi rất rõ viên chức khi hợp tác với các đơn vị ngoài phải có sự đồng ý của người đứng đầu đơn vị sự nghiệp công lập. Ở đây, PGS.TS Đinh Công Hướng không báo cáo với người đứng đầu trường. 

Ông Hiền cũng cho rằng: "Qua sự việc này, dư luận xã hội nên theo hướng tích cực là tạo điều kiện cho trí thức phát triển cũng như nề nếp quản lý khoa học hiệu quả, phục vụ cho phát triển chung. Ai sai thì sửa, bản thân PGS.TS Đinh Công Hướng cũng đã nhận thấy sai sót của mình khi viết đơn ra khỏi Hội đồng ngành Toán, Quỹ Nafosted".  

Vụ PGS 'bán' hàng loạt bài nghiên cứu khoa học: 'Tôi rất áy náy'

- PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, Tổng chủ biên chương trình Hoạt động trải nghiệm nhấn mạnh hoạt động trải nghiệm trong chương trình phổ thông mới không phải là một môn học mà là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12.

PGS. TS Đinh Thị Kim Thoa, tổng chủ biên chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Ảnh: Lê Văn.

Ở Tiểu học được gọi là Hoạt động trải nghiệm, ở THCS và THPT là Hoạt động trải nghiệm- Hướng nghiệp. Tuy nhiên, 2 tên gọi này vẫn đang trong quá trình xin ý kiến của dư luận.

Hoạt động trải nghiệm sẽ tạo cơ hội cho học sinh huy động, tổng hợp kiến thức, kỹ năng của các môn học, các lĩnh vực giáo dục khác nhau để có thể trải nghiệm thực tiễn trong nhà trường, gia đình và xã hội. Đồng thời giúp các em có cơ hội để tham gia các hoạt động phục vụ cộng đồng và hoạt động hướng nghiệp.

Đặc biệt tất cả các hoạt động này phải dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục. Qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, những năng lực chung đã được xác định tại chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.

Các năng lực và phẩm chất chung này sẽ được thực hiện trong hoạt động trải nghiệm thông qua 3 mục tiêu của hoạt động trải nghiệm.

Hoạt động trải nghiệm sẽ được tổ chức cả ở trong và ngoài lớp học, trong và ngoài nhà trường theo các quy mô: cá nhân, nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường.

- Các hoạt động trải nghiệm sẽ được phân loại như thế nào và mục tiêu của từng loại hình đó ra sao, thưa bà?

- Theo dự thảo, trong chương trình hoạt động trải nghiệm sắp tới, chúng tôi phân chia theo sơ đồ 4-4-4.

Cụ thể sẽ có 4 nhóm nội dung hoạt động trải nghiệm (gồm nhóm nội dung hoạt động phát triển cá nhân; nhóm hoạt động lao động, nhóm hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng; nhóm hoạt động giáo dục hướng nghiệp) nhằm thực hiện 3 mục tiêu cơ bản của hoạt động trải nghiệm (năng lực thích ứng với cuộc sống; năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động; năng lực định hướng nghề nghiệp). Trong khi thực hiện 3 mục tiêu năng lực này thì hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải thực hiện luôn tất cả các mục tiêu về phẩm chất và năng lực của chương trình, tức là phẩm chất và năng lực cốt lõi.

4 nhóm nội dung này sẽ được triển khai thực hiện thông qua 4 loại hình hoạt động trải nghiệm trong nhà trường. Những loại hình này chúng ta sẽ khá quen thuộc bởi trong chương trình hiện hành cũng có. (thứ nhất là sinh hoạt dưới cờ, thứ 2 là sinh hoạt lớp, thứ 3 là hoạt động giáo dục theo chủ đề và thứ 4 là hoạt động những câu lạc bộ).

Vậy với các loại hình hoạt động chúng ta sẽ chủ yếu sử dụng những hình thức và phương pháp trải nghiệm nào? Chúng tôi sẽ đưa ra 4 nhóm tổ chức hoạt động (nhóm hình thức tổ chức hoạt động).

Thứ nhất là những hình thức nhóm mang tính cống hiến (gồm các hoạt động tình nguyện, nhân đạo, vì cộng đồng,…).

Thứ hai là hoạt động có tính khám phá như những chuyến đi thực địa, tham quan, dã ngoại,…

Thứ ba là hoạt động mang tính thể nghiệm, trẻ được trải nghiệm và thể nghiệm mình luôn qua các hoạt động giao lưu, đóng kịch, sân khấu hóa,…

Thứ tư là những hoạt động có tính nghiên cứu và phân hóa, như những dự án, hoạt động nghiên cứu khoa học rồi các hoạt động câu lạc bộ có tính định hướng có tính phân hóa,…

Như vậy, mỗi một hình thức hoạt động sẽ đạt được mục tiêu riêng. Ngay trong tên gọi, để giúp cho các giáo viên có thể rõ hơn từng hoạt động thì chúng tôi đã đặt tên gọi mang tính bản chất nhất cho từng nhóm.

Ảnh minh họa: Thanh Hùng.

- Với các hoạt động này, làm thế nào để giáo viên có thể tổ chức cho học sinh một cách đầy đủ?

- Các nhà trường nên tổ chức đầy đủ các đại diện của 4 nhóm này. Tất nhiên trong 1 nhóm có nhiều hình thức và chúng ta không thể sử dụng tất cả các hình thức nhưng nên dùng đầy đủ 4 nhóm tổ chức hoạt động và trong nhóm có thể tổ chức 1-2 loại hình thức hoạt động. Như vậy để học sinh được hưởng đầy đủ ưu thế của từng nhóm tổ chức hoạt động mang lại.

Trong 4 nhóm nội dung hoạt động trải nghiệm lớn thì tùy từng cấp học mà chúng ta sẽ tập trung vào nhóm nội dung nào nhiều hơn.

Ví dụ nhóm nội dung hoạt động phát triển cá nhân thì rõ ràng tập trung rất mạnh ở bậc tiểu học. Nhưng bậc THCS có thể nhẹ hơn và bắt đầu tăng dần nhóm hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng.

Đến bậc THPT thì các hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng tất nhiên vẫn tiếp tục, nhưng đặc biệt đẩy mạnh hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Tùy vào từng cấp học mà trọng số ở nhóm nội dung hoạt động nào nhiều hơn nhưng cả 4 đều có mặt trong mỗi cấp học.

Chương trình Hoạt động trải nghiệm mang tính mở và chương trình mà Bộ đưa ra chỉ quyết định đến những mục tiêu, yêu cầu cần đạt. Chúng tôi có đưa ra những gợi ý về nội dung nhưng cụ thể và chi tiết của từng nội dung thì hoàn toàn do các nhà trường, địa phương tự xây dựng.

Cũng có thể sau này nhiều nhóm các tác giả sẽ hỗ trợ các nhà trường xây dựng những bộ tài liệu để các thầy cô thực hiện nhiệm vụ này một cách dễ dàng hơn. Bộ GD-ĐT sẽ chỉ quản lý về mục tiêu, còn chọn bộ tài liệu nào thì do nhà trường quyết định và chương trình là khá mở.

- Chương trình có thể rất hay nhưng có thể trường triển khai đàng hoàng, trường lại chỉ làm cho có, không hiệu quả. Vậy chúng ta sẽ dựa vào đâu để đánh giá trường nào thực hiện hoạt động trải nghiệm hiệu quả?

- Nếu nói đánh giá về kiến thức các môn học thì khá dễ dàng. Nhưng đánh giá năng lực không phải chỉ có hoạt động trải nghiệm mà còn các môn học. Do đó cũng không phải dễ để đưa ra được 1 cách thức hay 1 đề thi để đánh giá được năng lực. Không chỉ ở Việt Nam mà quốc tế cũng vậy. Vì thế chúng ta cũng không nên quá cầu toàn và nghĩ rằng đánh giá năng lực là một cái gì đó rất ghê gớm.

Để có thể đánh giá được kết quả của hoạt động trải nghiệm chắc chắn việc theo dõi đứa trẻ thường xuyên là hết sức quan trọng, bởi để đảm bảo đánh giá được khách quan. Ngoài ra, với hoạt động trải nghiệm phải có một mức thời gian nhất định thì mới có thể nhìn ra được kết quả, sản phẩm của cả một quá trình rèn luyện của trẻ.

Ảnh minh họa: Thanh Hùng.

Do đó, việc chúng ta đánh giá từng năm một cũng đã là điều rất khó khăn. Như ở các nước thì rất khác, họ đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục thường theo giai đoạn. Giả sử cả bậc tiểu học chỉ đánh giá 2 lần, hay THCS cũng vậy chứ họ không đánh giá theo từng năm. Song với đặc thù của giáo dục Việt Nam, chúng tôi cũng cố gắng đưa ra 12 mốc tương ứng với 12 năm để có thể đánh giá phần nào sự phát triển của một đứa trẻ. Tuy nhiên, chúng tôi cũng khuyến cáo nó chỉ mang tính chất tham khảo chứ chúng ta cũng không cứng nhắc, bởi đây là sự phát triển những năng lực tâm lý xã hội, mà chưa kể còn gắn với văn hóa, với từng vùng miền nữa.

Tuy vậy, chương trình được xây dựng sẽ đảm bảo rằng nhà trường dù trong bất kỳ điều kiện nào cũng đều có thể tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Tùy điều kiện như thế nào mà nhà trường lựa chọn quy mô cho phù hợp.

- Vậy những hoạt động Đội, Đoàn trước đây giờ sẽ được thực hiện như thế nào trong các nhà trường?

- Những hoạt động này với những tiêu chí, tôn chỉ riêng vẫn đưa vào nhà trường theo ngạch dọc. Tuy nhiên, các nội dung các chủ đề giáo dục của Đội, Đoàn thì hoàn toàn tích hợp vào các nội dung giáo dục của hoạt động trải nghiệm.

Chỉ có một số các nghi lễ, nghi thức của các hoạt động đoàn thể thì vẫn sẽ có những thời gian hoạt động những hình thức này.

Hoạt động trải nghiệm sẽ gắn với thực tiễn cuộc sống rất nhiều, vì vậy các cơ sở giáo dục sẽ quyết định lựa chọn các nội dung và hình thức cũng như không gian hoạt động sao cho phù hợp với học sinh, giáo viên, điều kiện của nhà trường, địa phương.

Thanh Hùng (Ghi) 

Ai sẽ dạy học sinh trải nghiệm sáng tạo?

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thể hiện sự đổi mới toàn diện về "dạy người", nhằm khắc phục tình trạng nặng về dạy chữ của giáo dục hiện hành.