Dạy gần hết học kì tôi vẫn chưa nghe được tiếng em ấy lần nào. Mỗi lần gọi tên, nói cách mấy em cũng chỉ đứng im, người co lại, run rẩy. Hầu hết các giáo viên bộ môn đều hết lời phàn nàn. Tôi hỏi thăm qua giáo viên chủ nhiệm năm ngoái thì nhận được lời giải thích: "Hình như gia đình đang xin giấy chứng nhận em ấy thuộc diện hoà nhập đó chị".

Có dịp gặp gỡ phụ huynh, tôi mới hay gia đình có biến cố, em ấy chọn ở cùng ba sau khi mẹ bỏ đi. Ba em ấy kể, khi còn ở tiểu học, em rất lanh lợi thông minh, từ khi xảy ra chuyện mới trở nên như vậy. 

"Cô giúp giùm chứ tui cũng không biết làm sao", ba em nghẹn ngào nói cùng tôi sau buổi gặp gỡ. 

Thế là một tuần hai buổi, em ấy ở lại trường sau giờ học, tôi thường đưa sách cho em đọc, sau đó động viên: "Con cứ tự do viết đi, nhớ gì về cái vừa đọc thì viết, vài chữ cũng được”. 

Ban đầu, em cặm cụi hí hoáy trên giấy, cuối giờ mang tập lên chỉ có mấy chấm tròn tô đen thui. Suốt cả tuần, tôi nản lòng định bỏ mặc. Có khi giận quá, tôi hỏi: "Em không thương ba hả?".

Em có phần bối rối nhưng vẫn im lặng. Tôi lại tiếp tục giải thích: "Em cũng không thương cô. Ba đi làm vất vả cho em đi học, cô dạy em đến giờ này, năn nỉ hết lời em cũng không chịu viết chữ nào. Ba đâu thể theo em mãi được. Em đâu thể cứ là gánh nặng cho ba hoài được. Em hiểu không”. 

Em ấy gật, hàm ý đã hiểu nhưng cuối giờ lại nộp giấy trắng. Lúc nộp bài tay em run lẩy bẩy, ánh mắt lấm lét, tôi nhìn em ấy sợ như vậy cũng không muốn nói gì thêm.

Chớp mắt mà hơn 2 tháng. Mỗi lần giữ em ấy lại nói chuyện là tôi độc thoại, em lại lơ mơ nghe, gật gật lắc lắc. Tiết Văn nào tôi cũng năn nỉ: "Em viết đi, không nói được thì mình viết…”.Dù chỉ nói thôi chứ lòng cũng không mong đợi nhiều. Vậy mà đến hôm đó, em viết thật.

Đề văn yêu cầu biểu cảm về một người thân, em viết được hơn nửa trang, chữ nguệch ngoạc, đôi chỗ vẫn tô đen và gạch lung tung nhưng nội dung rành mạch. Em viết: "Mẹ của em rất đẹp, mẹ rất hiền, mẹ biết nấu ăn và chăm sóc em... Em rất thương mẹ của em, muốn gặp mẹ của em...".

Tôi đọc đoạn văn ngắn ngủn, khen: "Em viết tốt mà. Em có thể viết những suy nghĩ về bất cứ chuyện gì, viết ra được sẽ thấy tốt hơn. Tối nay về nếu rảnh em viết tiếp được không?".

"Dạ".

Tiếng em ấy nhỏ và hơi khàn... Đó là lần đầu tiên tôi nghe tiếng em ấy. Tôi thấy như bản thân vừa đạt được thành tựu lớn, thấy công việc đang làm tự nhiên ý nghĩa hơn... Mục tiêu năm học này của tôi đơn giản: chỉ mong đủ sức mở cánh cửa đóng kín trong lòng em, thấy em ấy cười nói như mọi đứa trẻ khác.

Từ câu chuyện thực tế ấy, cá nhân tôi hiểu ra rằng quá trình giáo dục không chỉ là truyền thụ kiến thức, mà chủ yếu là làm thay đổi, hoặc phát triển thêm các quan niệm của người học. 

Không có học sinh nào học "dốt" hoặc thiếu khả năng tiếp nhận, nếu các em được giáo viên trao trách nhiệm trở thành chủ thể tích cực trong tiến trình xây dựng kiến thức cho bản thân, được giáo viên khuyến khích tự khám phá, tự phát hiện và giải quyết vấn đề theo từng bước vừa sức. 

Cá nhân tôi cho rằng mỗi cá nhân là một bản thể độc đáo với những năng lực riêng. Thậm chí, đánh giá mỗi cá nhân tại mỗi thời điểm cũng chưa chính xác mà cần nhìn vào cả quá trình tiến bộ. Do đó, mỗi giáo viên cần nỗ lực, kiên trì để giúp đỡ và hỗ trợ học sinh. 

Nguyễn Thanh Tú

Ngày đầu tiên nhận lớp, tôi gọi tên em ấy 3 lần cũng không có tiếng đáp. Các bạn khác nhao nhao: "Bạn ấy đây nè cô, có mặt nè cô". Tôi quan sát thì thấy em ấy ngồi gần cuối lớp, đầu cúi xuống bàn, cố thu mình lại thật nhỏ. 

Dạy gần hết học kì tôi vẫn chưa nghe được tiếng em ấy lần nào. Mỗi lần gọi tên, nói cách mấy em cũng chỉ đứng im, người co lại, run rẩy. Hầu hết các giáo viên bộ môn đều hết lời phàn nàn. Tôi hỏi thăm qua giáo viên chủ nhiệm năm ngoái thì nhận được lời giải thích: "Hình như gia đình đang xin giấy chứng nhận em ấy thuộc diện hoà nhập đó chị".

Có dịp gặp gỡ phụ huynh, tôi mới hay gia đình có biến cố, em ấy chọn ở cùng ba sau khi mẹ bỏ đi. Ba em ấy kể, khi còn ở tiểu học, em rất lanh lợi thông minh, từ khi xảy ra chuyện mới trở nên như vậy. 

"Cô giúp giùm chứ tui cũng không biết làm sao", ba em nghẹn ngào nói cùng tôi sau buổi gặp gỡ. 

Thế là một tuần hai buổi, em ấy ở lại trường sau giờ học, tôi thường đưa sách cho em đọc, sau đó động viên: "Con cứ tự do viết đi, nhớ gì về cái vừa đọc thì viết, vài chữ cũng được”. 

Ban đầu, em cặm cụi hí hoáy trên giấy, cuối giờ mang tập lên chỉ có mấy chấm tròn tô đen thui. Suốt cả tuần, tôi nản lòng định bỏ mặc. Có khi giận quá, tôi hỏi: "Em không thương ba hả?".

Em có phần bối rối nhưng vẫn im lặng. Tôi lại tiếp tục giải thích: "Em cũng không thương cô. Ba đi làm vất vả cho em đi học, cô dạy em đến giờ này, năn nỉ hết lời em cũng không chịu viết chữ nào. Ba đâu thể theo em mãi được. Em đâu thể cứ là gánh nặng cho ba hoài được. Em hiểu không”. 

Em ấy gật, hàm ý đã hiểu nhưng cuối giờ lại nộp giấy trắng. Lúc nộp bài tay em run lẩy bẩy, ánh mắt lấm lét, tôi nhìn em ấy sợ như vậy cũng không muốn nói gì thêm.

Chớp mắt mà hơn 2 tháng. Mỗi lần giữ em ấy lại nói chuyện là tôi độc thoại, em lại lơ mơ nghe, gật gật lắc lắc. Tiết Văn nào tôi cũng năn nỉ: "Em viết đi, không nói được thì mình viết…”.Dù chỉ nói thôi chứ lòng cũng không mong đợi nhiều. Vậy mà đến hôm đó, em viết thật.

Đề văn yêu cầu biểu cảm về một người thân, em viết được hơn nửa trang, chữ nguệch ngoạc, đôi chỗ vẫn tô đen và gạch lung tung nhưng nội dung rành mạch. Em viết: "Mẹ của em rất đẹp, mẹ rất hiền, mẹ biết nấu ăn và chăm sóc em... Em rất thương mẹ của em, muốn gặp mẹ của em...".

Tôi đọc đoạn văn ngắn ngủn, khen: "Em viết tốt mà. Em có thể viết những suy nghĩ về bất cứ chuyện gì, viết ra được sẽ thấy tốt hơn. Tối nay về nếu rảnh em viết tiếp được không?".

"Dạ".

Tiếng em ấy nhỏ và hơi khàn... Đó là lần đầu tiên tôi nghe tiếng em ấy. Tôi thấy như bản thân vừa đạt được thành tựu lớn, thấy công việc đang làm tự nhiên ý nghĩa hơn... Mục tiêu năm học này của tôi đơn giản: chỉ mong đủ sức mở cánh cửa đóng kín trong lòng em, thấy em ấy cười nói như mọi đứa trẻ khác.

Từ câu chuyện thực tế ấy, cá nhân tôi hiểu ra rằng quá trình giáo dục không chỉ là truyền thụ kiến thức, mà chủ yếu là làm thay đổi, hoặc phát triển thêm các quan niệm của người học. 

Không có học sinh nào học "dốt" hoặc thiếu khả năng tiếp nhận, nếu các em được giáo viên trao trách nhiệm trở thành chủ thể tích cực trong tiến trình xây dựng kiến thức cho bản thân, được giáo viên khuyến khích tự khám phá, tự phát hiện và giải quyết vấn đề theo từng bước vừa sức. 

Cá nhân tôi cho rằng mỗi cá nhân là một bản thể độc đáo với những năng lực riêng. Thậm chí, đánh giá mỗi cá nhân tại mỗi thời điểm cũng chưa chính xác mà cần nhìn vào cả quá trình tiến bộ. Do đó, mỗi giáo viên cần nỗ lực, kiên trì để giúp đỡ và hỗ trợ học sinh. 

Nguyễn Thanh Tú

Các cầu thủ trên 24 tuổi thì thậm chí Quế Ngọc Hải đá cũng được. Ai cũng mong muốn chọn cầu thủ tốt nhất. Nhưng trong thời điểm hiện tại, với mục tiêu cụ thể theo định hướng chiến lược về phát triển cầu thủ trẻ của VFF thì chúng ta phải chọn cầu thủ phù hợp.

Thành tích ai cũng muốn, nhưng nhiệm vụ cốt lõi trong đợt này là chơi như nào, thực hiện đấu pháp ra sao, sự tiến bộ trong giải đấu của các cầu thủ, từ đó chúng ta có thể đưa ra đánh giá bóng đá Việt Nam đang nằm ở đâu, trình độ như thế nào”.

"Lối chơi của đội cũng tương đồng với lối chơi ở ĐTQG. Cho dù gặp đối thủ nào, chúng tôi vẫn phải chơi kiểm soát bóng, tuân thủ đấu pháp và triết lý như vậy. Để khi được gọi lên ĐTQG, các cầu thủ có thể hoà nhập nhanh, điều này tốt cho ĐTQG hơn.

Tất nhiên trước đối thủ quá mạnh, chúng tôi không thể chơi áp đặt được, nhưng phải cố gắng làm tốt nhất có thể, để hoàn thiện mình, làm sao để các cầu thủ khi được lên ĐTQG thì HLV trưởng cũng không phải tốn thời gian chỉnh sửa nữa”,HLV Hoàng Anh Tuấn nói thêm.

Thuyền trưởng tuyển Olympic Việt Nam thừa nhận gặp nhiều khó khăn bởi thời gian tập luyện có đủ quân số chỉ vài ngày. Dù vậy, các cầu thủ đều cho thấy sự thích nghi nhanh bởi đã làm quen với lối chơi ở các đội tuyển.

Sáng 16/9, tuyển Olympic Việt Nam bay sang Hàng Châu (Trung Quốc). Nhâm Mạnh Dũng và các đồng đội có 3 buổi tập tại Trung Quốc trước khi đá trận ra quân gặp Mông Cổ, lúc 15h ngày 19/9.

Xem ngay lịch thi đấu bóng đá nam tại Asiad 19 cập nhật liên tục tại đây!

Trước ngày lên đường sang Hàng Châu (Trung Quốc) tham dự Asiad 19, HLV Hoàng Anh Tuấn chính thức công bố danh sách tuyển Olympic Việt Nam. Hai cầu thủ bị loại là thủ môn Huy Hoàng và tiền vệ trẻ Công Phương.

“Tôi muốn Công Phương lên đây để rèn luyện, thi đấu cùng các anh. Đây là cầu thủ tiềm năng cho tương lai. Còn thủ môn Huy Hoàng đã thi đấu SEA Games và lên đội tuyển. Tôi muốn cậu ấy ở đây tập luyện để có thêm kinh nghiệm”, HLV Hoàng Anh Tuấn nói về quyết định lựa chọn nhân sự ở tuyển Olympic Việt Nam.

Đánh giá về chất lượng đội hình tuyển Olympic Việt Nam, nhà cầm quân người Khánh Hòa cho biết:"Tại Asiad các đội được quyền đăng ký cầu thủ thuộc lứa U24 và có thêm 3 cầu thủ trên tuổi. Nếu được chọn theo ý mình thì tôi sẽ chọn các cầu thủ thuộc ĐTQG.

Các cầu thủ trên 24 tuổi thì thậm chí Quế Ngọc Hải đá cũng được. Ai cũng mong muốn chọn cầu thủ tốt nhất. Nhưng trong thời điểm hiện tại, với mục tiêu cụ thể theo định hướng chiến lược về phát triển cầu thủ trẻ của VFF thì chúng ta phải chọn cầu thủ phù hợp.

Thành tích ai cũng muốn, nhưng nhiệm vụ cốt lõi trong đợt này là chơi như nào, thực hiện đấu pháp ra sao, sự tiến bộ trong giải đấu của các cầu thủ, từ đó chúng ta có thể đưa ra đánh giá bóng đá Việt Nam đang nằm ở đâu, trình độ như thế nào”.

"Lối chơi của đội cũng tương đồng với lối chơi ở ĐTQG. Cho dù gặp đối thủ nào, chúng tôi vẫn phải chơi kiểm soát bóng, tuân thủ đấu pháp và triết lý như vậy. Để khi được gọi lên ĐTQG, các cầu thủ có thể hoà nhập nhanh, điều này tốt cho ĐTQG hơn.

Tất nhiên trước đối thủ quá mạnh, chúng tôi không thể chơi áp đặt được, nhưng phải cố gắng làm tốt nhất có thể, để hoàn thiện mình, làm sao để các cầu thủ khi được lên ĐTQG thì HLV trưởng cũng không phải tốn thời gian chỉnh sửa nữa”,HLV Hoàng Anh Tuấn nói thêm.

Thuyền trưởng tuyển Olympic Việt Nam thừa nhận gặp nhiều khó khăn bởi thời gian tập luyện có đủ quân số chỉ vài ngày. Dù vậy, các cầu thủ đều cho thấy sự thích nghi nhanh bởi đã làm quen với lối chơi ở các đội tuyển.

Sáng 16/9, tuyển Olympic Việt Nam bay sang Hàng Châu (Trung Quốc). Nhâm Mạnh Dũng và các đồng đội có 3 buổi tập tại Trung Quốc trước khi đá trận ra quân gặp Mông Cổ, lúc 15h ngày 19/9.

Xem ngay lịch thi đấu bóng đá nam tại Asiad 19 cập nhật liên tục tại đây!

Trường Ischool có hơn 800 học sinh bán trú. Theo Trung tâm Y tế Nha Trang, hôm qua, toàn bộ các em dùng bữa trưa tại trường với các món cơm, thịt gà luộc xé, sốt (làm từ trứng, dầu ăn), và rau.

Nhiều giờ sau bữa ăn, các em trở về nhà thì xuất hiện triệu chứng sốt, buồn nôn, đau bụng, tiêu chảy. Phụ huynh liền đưa con tới các bệnh viện trong thành phố cấp cứu, với dấu hiệu nghi bị ngộ độc thực phẩm. Đến hôm nay, hàng loạt học sinh khác có dùng bữa trưa tại trường tiếp tục nhập viện cùng triệu chứng trên. 

Theo báo cáo của Sở GD-ĐT Khánh Hòa, tới nay đã ghi nhận có 257 học sinh của trường Ischool nhập viện. Sức khỏe các em đã cơ bản ổn định, không có trường hợp diễn tiến nặng.

Trao đổi với PV Báo VietNamNet, lãnh đạo trường Ischool cho biết, suất ăn cho học sinh bán trú do hộ kinh doanh Bùi Phúc Lam, số 25 đường Hai Bà Trưng, phường Xuân Huân thực hiện. Tại trường còn lưu mẫu thức ăn. Đội điều tra ngộ độc thực phẩm thành phố đã phối hợp với Chi cục An toàn vệ sinh thực phẩm lấy mẫu, gửi đi kiểm nghiệm, tìm nguyên nhân. 

Học sinh 6 tuổi tử vong, hơn 200 em đang nằm viện, chưa có phác đồ điều trị

Phó chủ tịch UBND Khánh Hòa Đinh Văn Thiệu vừa có văn bản giao Sở Y tế chủ trì, chỉ đạo Chi cục An toàn vệ sinh thực phẩm cùng các đơn vị liên quan phối hợp với trường Ischool Nha Trang để sớm làm rõ nguyên nhân khiến 257 học sinh nhập viện.

Trường Ischool có hơn 800 học sinh bán trú. Theo Trung tâm Y tế Nha Trang, hôm qua, toàn bộ các em dùng bữa trưa tại trường với các món cơm, thịt gà luộc xé, sốt (làm từ trứng, dầu ăn), và rau.

Nhiều giờ sau bữa ăn, các em trở về nhà thì xuất hiện triệu chứng sốt, buồn nôn, đau bụng, tiêu chảy. Phụ huynh liền đưa con tới các bệnh viện trong thành phố cấp cứu, với dấu hiệu nghi bị ngộ độc thực phẩm. Đến hôm nay, hàng loạt học sinh khác có dùng bữa trưa tại trường tiếp tục nhập viện cùng triệu chứng trên. 

Theo báo cáo của Sở GD-ĐT Khánh Hòa, tới nay đã ghi nhận có 257 học sinh của trường Ischool nhập viện. Sức khỏe các em đã cơ bản ổn định, không có trường hợp diễn tiến nặng.

Trao đổi với PV Báo VietNamNet, lãnh đạo trường Ischool cho biết, suất ăn cho học sinh bán trú do hộ kinh doanh Bùi Phúc Lam, số 25 đường Hai Bà Trưng, phường Xuân Huân thực hiện. Tại trường còn lưu mẫu thức ăn. Đội điều tra ngộ độc thực phẩm thành phố đã phối hợp với Chi cục An toàn vệ sinh thực phẩm lấy mẫu, gửi đi kiểm nghiệm, tìm nguyên nhân. 

Học sinh 6 tuổi tử vong, hơn 200 em đang nằm viện, chưa có phác đồ điều trị