Soi kèo phạt góc Scotland vs Síp, 21h00 ngày 25/3

Theo truyền thông địa phương đưa tin, nguyên nhân nữ sinh tử vong do cục nóng điều hòa nặng 33kg, rơi xuống từ tầng 17. Ngay sau khi sự việc xảy ra, cảnh sát khu vực có mặt tại hiện trường tiến hành điều tra.

Theo đó, công nhân lắp đặt điều hòa là người đàn ông 31 tuổi, họ Lý đã bị đưa đến đồn cảnh sát để thẩm vấn. Trong quá trình điều tra, người này thừa nhận đã không lắp đặt chắc chắn khiến cục nóng điều hòa rơi xuống.

Văn phòng Lao động TP Đài Bắc nhấn mạnh nếu ông Lý không tuân thủ các quy định an toàn trong quá trình vận hành điều hòa có thể sẽ bị phạt khoảng 300.000 Đài tệ (226 triệu đồng) theo Luật An toàn Lao động.

Tai nạn thương tâm xảy ra khiến nhiều người bức xúc. Họ cho rằng, với những tòa nhà cao tầng khi lắp điều hòa cần phải có khung sắt bao quanh để đảm bảo an toàn.

Theo thống kê của Bộ GD-ĐT, năm nay có hơn 653.000 thí sinh đăng ký xét tuyển ĐH, CĐ với hơn 2,5 triệu NV. Trong khi đó, chỉ tiêu tuyển sinh vào các trường tăng gần 7,6% so với năm 2018, tương đương gần 490.000 chỉ tiêu.

Các khối ngành đào tạo đại học được phân chia như sau:

Khối ngành I: Khoa học giáo dục và đào tạo giáo viên

Khối ngành II: Nghệ thuật

Khối ngành III: Kinh doanh và quản lý, Pháp luật

Khối ngành IV: Khoa học sự sống, Khoa học tự nhiên

Khối ngành V: Toán và thống kê, Máy tính và công nghệ thông tin, Công nghệ kỹ thuật, Kỹ thuật, Sản xuất và chế biến, Kiến trúc và xây dựng, Nông lâm và thủy sản, Thú y

Khối ngành VI: Sức khỏe

Khối ngành VII: Nhân văn, Khoa học xã hội và hành vi, Báo chí và thông tin, Dịch vụ xã hội, Khách sạn-du lịch-thể thao và dịch vụ cá nhân, Dịch vụ vận tải, Môi trường và bảo vệ môi trường, An ninh quốc phòng.

Thí sinh chọn tổ hợp các môn Toán, Văn, Ngoại ngữ để xét tuyển đại học 2019 chiếm tới 30,74% trong số 138 tổ hợp xét tuyển.

Ban Giáo dục

Đáp án tham khảo môn Tiếng Anh thi THPT Quốc gia năm 2019 tất cả mã đề

Dưới đây là đáp án tham khảo môn Tiếng Anh thi THPT quốc gia 2019.

Bộ sẵn sàng tiếp thu

Một nghiên cứu sinh tại Nhật Bản cho rằng phần chuẩn bị Dự thảo CT hơi gấp. Ông phản hồi như thế nào với nhận xét này?

- Thứ tưởng Nguyễn Vinh Hiển cho biết: Tinh thần chuẩn bị Dự thảo CT là khẩn trương, dù tất cả mọi việc phải theo thứ tự: xong Nghị quyết của TƯ Đảng, tới Nghị quyết của Quốc hội rồi mới đến Đề án đổi mới Chương trình, SGK. Sản phẩm của việc sau phải tuân thủ, phù hợp với sản phẩm của việc trước, CT môn học phải ra sau và phù hợp CT tổng thể, SGK phải ra sau và phù hợp CT môn học.

Trên thực tế, ý đồ để thực hiện những công việc này đã có từ lâu, và ngành đã bắt tay vào làm các công việc chuẩn bị từ lâu rồi. Ví dụ như việc chuẩn bị cho Chương trình này đã làm từ 3 năm nay, chứ không phải mới làm một năm vừa rồi sau khi có Nghị quyết số 88 của Quốc hội.

Cũng như vậy, bây giờ có người nói rằng viết SGK cùng lúc với xây dựng chương trình là quy trình ngược. Tôi khẳng định không ngược. Bộ sẽ ban hành chương trình trước, rồi có SGK sau. Còn trong lúc chờ có chương trình, vẫn có thể chuẩn bị SGK. Khi nào có chương trình chính thức sẽ điều chỉnh dự thảo SGK cho phù hợp.

Nói gấp thì cũng gấp thật, nhưng theo nghĩa mình phải khẩn trương chứ không được làm ẩu, làm trái quy trình.

Cũng ý kiến của nghiên cứu sinh “trong Dự thảo CT, các tác giả lúc thì dùng “nhân cách công dân”, “phẩm chất công dân” lúc lại viết “ý thức công dân” trong khi ở Nhật thống nhất gọi là “phẩm chất công dân”. Vậy thì “phẩm chất công dân”, “nhân cách công dân”, “ý thức công dân” là một hay là ba thực thể khác nhau? Nếu khác nhau thì mối quan hệ giữa chúng như thế nào thưa Thứ trưởng?

Tôi không biết tiếng Nhật nhưng chắc chắn đặc điểm ngôn ngữ của các nước thì có khác nhau. Trong tiếng Việt, những từ đó tuy có thể bao hàm nội dung giống nhau nhưng cũng có phần khác nhau, những sắc thái khác nhau. Ở những chỗ chung nhất trong Dự thảo CT đều dùng từ phẩm chất.

Tùy thuộc vào nội dung cần diễn đạt và văn cảnh khác nhau mà có thể dùng những từ khác nhau. Ban soạn thảo sẽ lựa chọn tiếp thu các ý kiến góp ý.

Cơ sở để Ban soạn thảo lựa chọn 3 phẩm chất chủ yếu, 8 năng lực chung đối với học sinh phổ thông Việt Nam là gì, thưa ông?

- Diễn đạt thành bao nhiêu năng lực là tuỳ mỗi nước có sự lựa chọn khác nhau. Nhưng những phẩm chất và năng lực đó là phổ biến ở nước nào cũng cần, học sinh nào cũng cần, công dân nào cũng cần – đó là cơ sở lựa chọn. Có điều, tùy từng nước muốn nhấn mạnh nội dung gì thì sẽ có cách diễn đạt tương ứng.

Khi phân tích ra thì những nội dung được nêu trong các phẩm chất chủ yếu, các năng lực chung như trong Dự thảo CT của Việt Nam là không khác với các nước nhưng mang sắc thái Việt Nam.

Các nội dung khác cũng có tình hình tương tự. Ví dụ hoạt động trải nghiệm sáng tạo rất được chú trọng trong chương trình phổ thông của Hàn Quốc nhưng lại không được nêu trong CT của một số nước phát triển ở Châu Âu. Khi mình hỏi thì họ giải thích là không cần quy định trong CT vì tự nhà trường và cộng đồng họ đã vẫn thường làm rồi. Ở nước ta lâu nay vẫn quá tập trung vào kiến thức, coi nhẹ các hoạt động trải nghiệm của học sinh nên hoạt động này phải được quan tâm thích đáng trong CT mới.

Cách tiếp cận đã rất khác

- Với chương trình mới, điều rất quan trọng là thay đổi cách tiếp cận.

Những lần thay đổi CT giáo dục trước đây, khi triển khai ra đồng loạt tất cả cùng làm một lúc, và cùng làm giống nhau. Nhưng với CT lần này, sẽ không hẳn là triển khai đồng loạt bởi tới thời điểm này những việc gì cần làm và có thể làm ngay thì đã có nơi làm rồi theo tinh thần là vừa làm, vừa rút kinh nghiệm và đến năm 2018 tất cả đều phải làm.

Tuy nhiên, kể cả tới lúc đó, mỗi trường có điều kiện khác nhau thì đặt mức độ, mục tiêu khác nhau, chọn cách làm cụ thể khác nhau.

Về cơ bản thì giống nhau theo quy định của CT mới, nhưng chúng ta cần chấp nhận sự khác nhau giữa các đơn vị, chứ không yêu cầu đồng loạt giống nhau. Đó là cách tiếp cận mới. Rõ nét nhất trong chuyện này là ở tổ chức dạy học tự chọn hay trải nghiệm sáng tạo, tùy theo địa phương mà có lộ trình riêng, có cách làm riêng, đặt ra mục tiêu phù hợp với khả năng.

Điều thứ hai là chúng ta không cầu toàn ngay từ đầu. Chương trình ban hành cần có tính ổn định nhưng cũng cần đặt trong quá trình phát triển, không phải là cố định. Từng nhà trường cũng phải liên tục nâng dần khả năng và yêu cầu cần đạt, vừa phù hợp điều kiện thực tế, vừa có sự phát triển. Công tác quản lý là quản lý sự phát triển.

Đấy là cách chung của thế giới khi làm chương trình, mình phải học tập. Thực tế CT hiện hành cũng đã được điều chỉnh nhiều so với khi mới ban hành, nhưng sự điều chỉnh đó chưa thật sự mang tính chủ động, lần này chúng ta chủ động hơn.

Ông đã từng nói rằng để có thể dạy tích hợp giáo viên chỉ cần bồi dưỡng thêm dựa trên nền tảng phổ thông và kỹ năng về sư phạm. Tuy nhiên, không ít giáo viên cho rằng họ không thể làm được điều đó. Họ là người trực tiếp đứng lớp. Các ông lắng nghe ý kiến của những giáo viên này thế nào?

- Mỗi sự thay đổi đều không dễ dàng. Nói cụ thể vào dạy học tích hợp. Nhiều người hiểu tích hợp là phải rất nhuần nhuyễn nội dung, phương pháp – và hiểu thế là cũng đúng thôi. Nhưng làm như thế ngay thì điều kiện hiện nay của chúng ta không làm được. Vì vậy, chúng ta phải quyết tâm làm nhưng không cầu toàn. Làm vừa phải thôi, ở mức mình có thể thực hiện được, phù hợp với khả năng của người viết chương trình, viết SGK và khả năng của giáo viên hiện nay.

Có người bảo rằng Bộ chỉ định xếp các môn đứng cạnh nhau, không phải là tích hợp, nhưng tôi khẳng định là có tích hợp nhưng dừng ở mức độ vừa phải. Điều này thể hiện ở chỗ: chương trình, SGK và kế hoạch dạy học đảm bảo cho các kiến thức của các phân môn khác nhau nhưng có liên quan thì được xếp gần nhau, được dạy cùng nhau hoặc dạy gần thời điểm với nhau để giáo viên và học sinh dễ nhận ra, dễ phối hợp vận dụng. Hơn nữa, CT và SGK mới sẽ có những chuyên đề tích hợp, liên phân môn để dạy và học theo yêu cầu tích hợp, giáo viên cần được bồi dưỡng để dạy được các chuyên đề này.

Kết quả cuộc thi dạy học tích hợp 2 năm qua đã chứng tỏ nhiều giáo viên THCS, THPT không chỉ dạy được mà còn tự thiết kế được chuyên đề để dạy.

Việc dạy tích hợp không phải là vấn đề xa lạ trong giáo dục phổ thông (GDPT), giáo viên đã ít nhiều dạy học tích hợp trong chương trình hiện hành, giáo viên đều đã được học, được dạy các kiến thức tích hợp trong CT GDPT; nội dung giáo dục và phương án tích hợp trong CT mới sẽ không làm thay đổi số lượng giáo viên hiện hành.

Khó khăn, thách thức khi thực hiện chủ trương dạy học tích hợp trong CT mới là chúng ta còn hạn chế về kinh nghiệm xây dựng CT, biên soạn SGK và hướng dẫn dạy học theo hướng tích hợp (đặc biệt là phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo yêu cầu tích hợp). Cũng cần có sự thay đổi nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý về ý nghĩa của dạy học tích hợp, vận dụng một số kỹ thuật và phương pháp dạy học để bảo đảm yêu cầu của dạy học tích hợp.

Để có thể khắc phục khó khăn trên, cần xây dựng CT môn học, biên soạn SGK và các tài liệu dạy học theo yêu cầu tích hợp phù hợp với tình hình thực tế Việt Nam. Đồng thời phải tổ chức trao đổi, học hỏi và vận dụng kinh nghiệm dạy học tích hợp của một số nước có nền giáo dục phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý hiện nay, đào tạo giáo viên mới đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp.

Sinh viên sư phạm cũng phải tăng cường trải nghiệm

Tới năm nay, các trường sư phạm vẫn đang tuyển sinh theo khoa ngành Toán, Lý, Hóa… thì thế hệ những giáo viên mới sẽ được đào tạo để tiếp cận chương trình mới như thế nào, khi tới năm 2018 đã triển khai CT mới, thưa ông?

- Các trường sư phạm đã căn cứ vào yêu cầu giáo viên để xây dựng chuẩn đầu ra cho đội ngũ giáo viên sau này. Bây giờ chúng ta nói phẩm chất và năng lực của học sinh phổ thông, sinh viên ĐH cũng phải hướng tới phẩm chất và năng lực.

Các trường sư phạm cũng phải đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu trang bị được cho sinh viên ra trường có đủ phẩm chất và năng lực như yêu cầu. Sinh viên sư phạm cũng phải tăng cường trải nghiệm để khi ra dạy ở trường phổ thông họ phát huy kinh nghiệm từ chính những trải nghiệm họ có ở trường đại học.

Việc đổi mới đào tạo sư phạm chủ yếu ở chỗ xây dựng chương trình, xây dựng các điều kiện để thực hiện chương trình, trong đó có việc điều chỉnh lại cơ cấu tổ chức và các quan hệ phối hợp trong hoạt động đào tạo giữa các khoa, phòng, ban của trường.

Xin cảm ơn ông.

• Ngân Anh – Văn Chung thực hiện

Xem thêm:

Từ “di động” đến “chuyên”

Vẫn được gọi là những con phố cắt tóc đidọc tuyến phố Hoàng Hoa Thám, Thái Thịnh, Thanh Nhàn, hình ảnh những tiệm cắttóc di động còn hiện hữu trên nhiều góc phố, vỉa hè Hà Nội.

Chỉ đơn giản với một chiếc gương, chiếcghế, chiếc tông đơ, cái kéo, dao cạo là “phó cạo” có thể xuống phố hành nghề.Thêm bộ ngoáy tai, chiếc đèn pin nhỏ đeo trên đầu là quán đã có thêm dịch vụ phụ“lấy ráy tai” để kiếm thêm.

Lia những đường kéo sắc lẹm khua qua máitóc rồi lấy nhanh chiếc tông đơ giật từng túm tóc của khách, cứ thế 2 – 3 cáiđầu qua tay phó cạo. Cũng vẫn với lưỡi kéo sắt lẹm nhưng bám đầy gỉ sét và chiếctông đơ bám bụi tóc từ những vị khách hôm qua đến những vị khách hôm nay.

Chỉ đơn giản với một chiếc gương, chiếc ghế, chiếc tông đơ, cái kéo, dao cạo là “phó cạo” có thể  hành nghề

Khi cánh cửa ở đường ray đã đóng lại, bà đã dùng tay không cạy nó mở ra và bước qua, trước khi cố gắng mở một lớp cửa nữa của chiếc tàu.

Người phụ nữ dùng tay không cạy mở cánh cửa sát đường ray...

... nhưng đã bị mắc kẹt giữa hai lớp cửa.

Nhân viên sân ga đã lập tức chạy đến giải cứu hành khách.

Nhà vận hành tàu điện ngầm của Singapore SBS Transit cho biết một nhân viên đã kích hoạt một thiết bị khẩn cấp, khiến tất cả cửa của đoàn tàu mở ra lại hoàn toàn, và đã cho phép hành khách này bước được lên tàu.

Một quản lý của nhà ga đã ngay lập tức chạy đến giúp mở cánh cửa để đảm bảo an toàn cho người phụ nữ. Không rõ bà có bị thương từ vụ việc hay không.

Cơ quan quản lý phương tiện công cộng Singapore cho biết hành vi của hành khách này là “vô cùng nguy hiểm” và có thể dẫn đến chấn thương nghiêm trọng, làm gián đoạn việc vận hành và gây tổn hại đến tài sản công.

Khi đoạn video được đăng tải trên Facebook, rất nhiều cư dân mạng đã lên án hành vi của người phụ nữ. Nhiều người cho rằng hành động này là liều lĩnh và thiếu suy nghĩ, với một người cho rằng bà đã “tự làm mình bị thương và khiến tất cả các nhân viên của SMRT gặp rắc rối”.

Tuy nhiên, một bài đăng trên diễn đàn Hardware Zone đã đưa ra lời giải thích khá bất ngờ: người phụ nữ đang đuổi theo em gái mắc chứng tự kỷ.

Người đăng bài có tài khoản tên “Phong” cho biết: “Tôi có biết bác gái này. Trong lúc mọi người đang mắng bác ấy, tôi chỉ muốn cho mọi người thêm chút thông tin về hoàn cảnh lúc đó. Nhìn thấy người phụ nữ đã lao lên tàu trước không? Đó chính là em gái bác ấy, người mắc chứng tự kỷ. Cô ấy có tiền sử hay đi lạc và quên đường về nhà”.

“Hi vọng mọi người có thể bắt đầu hiểu được động lực khiến bác ấy cố gắng tìm mọi cách để lên tàu như vậy”, người dùng này giải thích.

Anh Thư

Theo Nghị định 98/2023/NĐ-CP được áp dụng từ ngày 1/1/2024, mức tiền thưởng cho NSND bằng 12,5 lần mức lương cơ sở, với NSƯT là 9 lần mức lương cơ sở.

Cụ thể với các nghệ sĩ nhận danh hiệu NSND mức thưởng là 22,5 triệu đồng; NSƯT có mức thưởng 16,2 triệu đồng.

Ngoài ra, từ 1/1/2024, đối tượng xét danh hiệu NSND, NSƯT sẽ được bổ sung cả đối tượng là “người sáng tạo tác phẩm văn hóa nghệ thuật”.

Cụ thể, theo Điều 66, Luật Thi đua, khen thưởng số 06/2022/QH15, danh hiệu NSND, NSƯT để tặng cho cá nhân hoạt động trong các lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật gồm:

a) Diễn viên, đạo diễn, chỉ đạo nghệ thuật, chỉ huy dàn nhạc, biên đạo, quay phim, nhạc sĩ, họa sĩ, phát thanh viên.

b) Người sáng tạo tác phẩm văn hóa nghệ thuật không thuộc đối tượng quy định tại (a) nêu trên do Chính phủ quy định.

Nữ nghệ sĩ cải lương trẻ nhất được phong tặng NSND là ai?