Thế giới

Bão ngầm tập 60: Hạ Lam ngất xỉu vì đấu tranh tư tưởng

字号+ 作者:NEWS 来源:Giải trí 2025-03-16 18:44:26 我要评论(0)

Trong Bão ngầmtập 60 lên sóng tối 19/5, Hạ Lam (Cao Thái Hà) bị ng brighton đấu với tottenhambrighton đấu với tottenham、、

Trong Bão ngầmtập 60 lên sóng tối 19/5,ãongầmtậpHạLamngấtxỉuvìđấutranhtưtưởbrighton đấu với tottenham Hạ Lam (Cao Thái Hà) bị ngất phải vào viện cấp cứu. Cô được người tại văn phòng làm việc đưa đi bệnh viện. Điều này khiến Hạ Lam nghi ngờ, tại sao người ở chỗ làm lại biết cô bị ngất? Phải chăng Hạ Lam đang bị theo dõi?

Trong một diễn biến khác, Hạ Lam thời gian gần đây suy nghĩ, đấu tranh rất nhiều việc cô lấn sâu vào chuyện tình cảm với bác sĩ Hùng (Lê Hải). Chuyện này khiến tâm can Hạ Lam không được yên ổn. Những lúc như vậy, cô lại tìm tới Hải Triều (Hà Việt Dũng) để tìm lời khuyên.

Bên cạnh đó, Hạ Lam đang có nhiều nguy cơ bị lộ thân phận khi cô có thể sẽ phải chạm mặt Thượng tá Tuất (NSND Nguyễn Hải) bởi Quách Đại Đức (NSƯT Tạ Minh Thảo) và Tuất có mối liên hệ mật thiết.

Cũng trong tập này, Hải Triều bắt đầu có cảm tình nhiều hơn với Hải Yến (Thanh Bi). Anh không từ chối tình cảm của cô như trước nữa mà dẫn cảm mến Hải Yến nhiều hơn.

Liệu, Hạ Lam sẽ làm gì khi liên tục đấu tranh nội tâm?, diễn biến chi tiết tập 60 Bão ngầmsẽ lên sóng tối 19/5, trên VTV1.

Hà Lan

'Bão ngầm' tập 59, Hạ Lam lộ thân phận?'Bão ngầm' tập 59, Hạ Lam lộ thân phận?Xem ngay

1.本站遵循行业规范,任何转载的稿件都会明确标注作者和来源;2.本站的原创文章,请转载时务必注明文章作者和来源,不尊重原创的行为我们将追究责任;3.作者投稿可能会经我们编辑修改或补充。

相关文章
网友点评
精彩导读
Lễ di quan của 'vua nhạc sến' Vinh Sử diễn ra sáng 13/9 tại nhà riêng ở quận Bình Tân, TP.HCM.
Sau 11 năm chống chọi với ung thư trực tràng, nhạc sĩ Vinh Sử qua đời sáng 10/9 tại bệnh viện Nhân dân Gia Định, thọ 79 tuổi.
Anh Bùi Vinh Dự - con trai út nhạc sĩ Vinh Sử khoanh tay, trầm ngâm nhìn lại những hình ảnh của cha mình.
Gia đình, bạn bè cố nghệ sĩ đau buồn, tiếc thương người nghệ sĩ tài danh qua đời sau thời gian chiến đấu với bệnh tật.
 Tang lễ diễn ra từ khá sớm nên không có nhiều nghệ sĩ đến, khoảng 6h linh cữu của nhạc sĩ Vinh Sử được đưa ra nhà thờ.
 Khi Vinh Sử mất, nhiều bạn bè và người thân trong gia đình nói như mất đi một người tri kỷ. Ông luôn tạo được thiện cảm tốt đẹp và là người bầu bạn, nói chuyện rất hợp ý với mọi người dù cũng là một người có những quan điểm sống khá khác biệt.
Bà Nguyễn Ngọc Lệ - vợ cũ nhạc sĩ Vinh Sử. Nhạc sĩ Vinh Sử thường ở một mình để sáng tác nhưng kể từ mùa dịch, nhạc sĩ yếu dần nên bà lui tới để chăm sóc. Bà cũng là người túc trực bên giường bệnh chăm sóc Vinh Sử trong những năm bệnh tình của nhạc sĩ chuyển biến nặng.
Quang cảnh gia đình làm lễ cho nhạc sĩ Vinh Sử.
Chị Bùi Vinh Diễm - con gái "vua nhạc sến" vẫn chưa ổn định khi mất đi người cha thân thiết. Chị chia sẻ với VietNamNet rất tiếc nuối vì không thể ở gần chăm sóc ba trong những năm cuối đời. Thuở nhỏ, chị Diễm được nhạc sĩ Vinh Sử dạy dỗ, tâm sự nhiều câu chuyện trong cuộc sống. Trong đó, sự quyết tâm, lòng kiên trì, trung thực chính là bài học lớn theo chị đến tận hôm nay. Trong ký ức của chị, nhạc sĩ là người sống tình cảm và tự lập. Ông có một cuộc đời phiêu lưu, có sướng khổ, vui buồn nên đã cho ra những sáng tác để đời.
Đúng 4h30, lễ di quan Vinh Sử được tiến hành. Linh cữu ông được đưa ra khỏi nhà riêng đến Thánh đường Giáo xứ Bình Thuận để tổ chức Thánh lễ an táng. Anh Bùi Vinh Dự mang di ảnh của cha ra xe tang.
Người thân mang những hình ảnh ghi lại dấu ấn nghề nghiệp khó quên của nhạc sĩ Vinh Sử.
Nhạc sĩ Vinh Sử sinh năm 1944, được mệnh danh là "ông vua nhạc sến", sáng tác với nhiều bút danh như: Bồng Nga Nữ, Chế Huyền Trân, Cô Phượng, Diễm Nhi, Đức Vượng, Hàn Ni, Linh Ngân,....Ông là tác giả của loạt nhạc phẩm nổi tiếng như:Gõ cửa trái tim, Vòng nhẫn cưới, Yêu người chung vách, Chuyến xe lam chiều...Ngày 10/9, nhạc sĩ Vinh Sử qua đời sau 11 năm chống chọi với ung thư trực tràng, để lại cho đời một gia tài sáng tác đồ sộ. 
Linh cữu của nhạc sĩ Vinh Sử được đưa tới nhà thờ để làm lễ trước khi đưa đi an táng tại nghĩa trang Hoa viên Bình Dương.
Đoàn tang lễ tiến và nhà thờ lúc gần 6h sáng. 
Di ảnh và linh cữu nhạc sĩ Vinh Sử trong nhà thờ. Nhạc sĩ Vinh Sử qua đời để lại hàng trăm nhạc phẩm bolero ghi dấu ấn trong lòng người mộ điệu. Nội dung các ca khúc thường kể về những mối tình trắc trở.
Gia đình nhạc sĩ Vinh Sử lặng lẽ trong nhà thờ. Trong ký ức của khán giả, Vinh Sử là nhạc sĩ có ảnh hưởng lớn đến dòng nhạc bolero nên sự ra đi của ông là một mất mát rất lớn.
Ngoài gia đình, không nhiều nghệ sĩ có mặt để tiễn biệt 'vua nhạc sến' Vinh Sử.

Phương Anh

Ảnh: Thanh Phi

" alt="Ngày đưa tang lặng lẽ của 'vua nhạc sến' Vinh Sử" width="90" height="59"/>

Ngày đưa tang lặng lẽ của 'vua nhạc sến' Vinh Sử

- TS Lương Hoài Nam từng tham gia góp ý cho dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể lần thứ nhất vào năm 2015. Với bản dự thảo năm 2017, ông vẫn kỳ vọng có thêm một số nội dung đổi mới giáo dục mang tính đột phá.

Theo ông Nam, so với dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể lần thứ nhất, bản dự thảo lần hai đang được lấy ý kiến có khá nhiều nội dung tiến bộ rõ rệt. 

{keywords}
TS Lương Hoài Nam

"Rõ ràng là cơ quan soạn thảo đã có nhiều nỗ lực đáng được ghi nhận và đánh giá cao. Tuy nhiên, cá nhân tôi và một số người khác vẫn kỳ vọng có thêm một số nội dung đổi mới giáo dục mang tính đột phá, đúng với tinh thần “đổi mới căn bản, toàn diện” theo Nghị quyết 29" - ông Nam bày tỏ.

6 cụm đề xuất

Là người từng tham gia góp ý cho các dự thảo, lần mới nhất này ông góp ý những gì?

- Các đề xuất của tôi có thể tóm tắt vào 6 cụm.

Thứ nhất,đảm bảo tính tương thích cao nhất và hiện thực hóa việc phân luồng giáo dục phù hợp với Hệ thống tiêu chuẩn quốc tế về phân loại giáo dục (ISCED) của UNESCO.

 Việc phân luồng giáo dục nên bắt đầu từ THCS. 

Cần nêu rõ các luồng giáo dục (trước mắt tôi đề nghị có 2 luồng là “Hàn lâm” và “Kỹ thuật”, theo luồng nào cũng lên được đại học và trên đại học), sự liên thông giữa các luồng. Chú trọng luồng Kỹ thuật, tăng cường giáo dục STEM và Công nghiệp 4.0 ở các cấp THCS và THPT.

Thứ hai,đảm bảo tính tương thích, liên thông cao nhất có thể được với các hệ thống giáo dục tiên tiến trên thế giới.

Thứ ba,quy định tiếng Anh là Ngoại ngữ thứ nhất (bắt buộc) ở cả 3 cấp học. 

Từ THPT cho phép dạy một số môn tự nhiên, xã hội trực tiếp bằng tiếng Anh. Từ THCS, học sinh được phép chọn học thêm các ngoại ngữ khác theo nguyện vọng cá nhân.

Thứ tư,tổng số môn học ở THCS và THPT không nên quá 8 môn, trong đó số lượng các môn học nhà nước quy định bắt buộc không nên quá 5 môn, các môn học theo năng khiếu cá nhân và nhu cầu hướng nghiệp của mỗi học sinh nên để là các môn tự chọn. Tăng cường các hoạt động giáo dục ngoài lớp học, các hoạt động nâng cao thể lực.

Thứ năm,có lộ trình từng bước phân cấp tự chủ chương trình giáo dục cho địa phương, nhà trường.

Và cuối cùnglà tăng cường sự tương tác giữa nhà trường và gia đình trong các hoạt động giáo dục; nâng cao vai trò của phụ huynh; tăng cường tham vấn với các tổ chức, các nhà hoạt động xã hội, khoa học – công nghệ, sản xuất, kinh doanh...

Tại sao ông lại cho rằng nên phân luồng từ THCS?

- Tôi không cho rằng chúng ta có thể tăng cường giáo dục STEM và Công nghiệp 4.0 nếu tiếp tục cào bằng chương trình giáo dục cho mọi học sinh đến tận hết lớp 9.

Nếu không phân luồng mà bắt mọi học sinh phải học 11 môn học ở cấp THCS, tôi không nghĩ là các trường sẽ có đủ không gian, thời gian và nguồn lực để hình thành hệ sinh thái STEM trong nhà trường. 

Không phải học sinh nào cũng cần phải học sâu về STEM, nhưng những học sinh học sâu về STEM thì cần phải học sớm thì mới đạt chất lượng.

Việc phân luồng giáo dục thông qua chọn lựa các môn học ngay trong cùng một trường là để đạt được điều đó.

{keywords}

"Cách dạy, kiểm tra và thi theo sách giáo khoa tôi cho là không phù hợp..." (Ảnh: Đinh Quang Tuấn)

Để tránh hiểu nhầm, tôi không khuyến cáo phân luồng giáo dục thông qua cách tổ chức nhiều hệ trường phổ thông khác nhau (như ở Đức), mà thông qua chọn các môn học ngay trong một trường như cách làm phổ biến ở nhiều nước (như ở Singapore).

Còn về vấn đề tự chủ thì sao, thưa ông? Con số “trước mắt cho phép các địa phương, nhà trường được quyết định 20% chương trình giáo dục theo chiến lược và điều kiện của địa phương, nhà trường” ông đưa ra trên căn cứ nào?

- Tôi không nghĩ việc tất cả các trường ở cả 63 tỉnh thành “đồng phục” một chương trình giáo dục giống nhau là cách làm tốt.

Các địa phương có các nhu cầu, điều kiện rất khác nhau, hãy cho họ một mức độ tự chủ nhất định. 

Theo dự thảo, mức độ tự chủ chương trình giáo dục với thời lượng 2 tuần trong 37 tuần mới chỉ được 5%, tôi cho là còn thấp. Ở Pháp là 20%.

Tôi cũng cho rằng các trường tư thục nên được quyền tự chủ chương trình giáo dục. 

Trên thực tế, ở Việt Nam đã và đang có các trường dạy theo chương trình giáo dục quốc tế (Anh, Mỹ, Úc…), nhưng chủ yếu cho học sinh nước ngoài và một ít con em các gia đình có điều kiện. 

Nên mở rộng thực tiễn này để nhiều học sinh nước ta được tiếp cận các chương trình giáo dục tốt. 

Một vấn đề nữa được tranh luận nhiều, đó là tư duy phản biện, sáng tạo cần được nhấn mạnh như những thành tố của triết lý giáo dục. 

Cách dạy, kiểm tra và thi theo sách giáo khoa tôi cho là không phù hợp. Để đi từ A đến B, sách giáo khoa chỉ nêu ra một con đường, nhưng trong cuộc sống lại thường có rất nhiều con đường.

Năng lực phản biện, sáng tạo của học sinh đòi hỏi phải thoát khỏi khuôn khổ của sách giáo khoa và cách dạy theo kiểu truyền đạt một chiều từ thầy cô giáo đến học sinh.

Những con người ở “đầu ra” của nền giáo dục dựa trên sách giáo khoa và cách dạy theo kiểu truyền đạt kiến thức một chiều khó có cơ hội trở thành “Con người sáng tạo”, “Con người Công nghiệp 4.0”. 

Chúng ta đang "mắc kẹt" do cách tiếp cận

Đã hơn một tháng quan sát những ý kiến đóng góp cho dự thảo chương trình mới, ông nhận thấy điều gì?

- Những người góp ý cho dự thảo đang chia thành hai “phe”: “phe” những người cho rằng mức độ đổi mới chương trình giáo dục như theo dự thảo chưa đủ nhiều, chưa “căn bản”, “toàn diện” như kỳ vọng, và “phe” những người cho rằng đổi mới chương trình giáo dục như theo dự thảo là quá nhiều, không thể làm nổi.

Những người thuộc “phe” đầu so sánh dự thảo với các hệ thống giáo dục tốt hơn trên thế giới.

Những người thuộc “phe” sau lại đối chiếu dự thảo với các điều kiện hiện tại về cơ sở vật chất nhà trường, trình độ của giáo viên...

{keywords}

"Nên để học sinh tự tin với những lĩnh vực kiến thức phù hợp với học sinh..." (Ảnh Đinh Quang Tuấn)

Theo tôi, việc “mắc kẹt” này là do cách tiếp cận. 

Đổi mới chương trình giáo dục hay đổi mới bất kỳ cái gì cũng cần một “lộ trình” với những mục tiêu trước mắt và biện pháp trước mắt, những mục tiêu trung hạn và các biện pháp trung hạn, những mục tiêu dài hạn và các biện pháp dài hạn. Làm như thế mới khả thi, hiệu quả.

Tôi lấy ví dụ đề án đổi mới giáo dục phổ thông Malaysia giai đoạn 2013-2025. Họ xác định “11 Trụ cột đổi mới (11 Shifts)”, phân kỳ làm “3 Làn sóng (3 Waves)”. 

Họ bắt đầu thực hiện đề án này từ năm 2013, nhưng theo đề án của họ thì năm nay (2017) họ mới thay đổi chương trình giáo dục tiểu học, trung học.

Tôi cũng có cảm giác là dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thểđang tính đến quyền lợi của người dạy hơn là quyền lợi của người học. 

Ví dụ như chuyện phân luồng. Hiếm học sinh nào có thể học giỏi tất cả các môn có trong chương trình. 

Bắt học sinh học 11 môn học trong chương trình THCS làm cho các em mất điều kiện tập trung học sâu hơn các môn học năng khiếu và hướng nghiệp.

Ngoài ra, tôi e rằng việc bắt học sinh học những môn học mà kiểu gì học sinh cũng học kém (do tố chất của mỗi em) còn có nguy cơ làm cho học sinh mất tự tin với bạn bè, thầy cô.

Nên để học sinh tự tin với những lĩnh vực kiến thức phù hợp với học sinh, hơn là để học sinh "nhụt chí" vì kết quả học một số môn mà học sinh không kiểu gì học giỏi được. Hiếm ai học giỏi được mọi kiến thức.

So với lần góp ý cho dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể lần thứ nhất, tôi rút lại đề xuất thay đổi cấu trúc hệ thống giáo dục phổ thông từ “5 + 4 + 3” hiện nay thành “6 + 3 + 3” (tiểu học 6 năm, THCS 3 năm và THPT 3 năm)." alt="Đổi mới giáo dục vì quyền lợi của ai?" width="90" height="59"/>

Đổi mới giáo dục vì quyền lợi của ai?