Tại Lễ khai mạc Triển lãm Quốc phòng, An ninh châu Á diễn ra ngày 6/5/2024 tại Malaysia, đại diện của Viettel là Tổng Công ty Công nghiệp Công nghệ cao Viettel (Viettel High Tech) đã ký kết thỏa thuận hợp tác chiến lược với các công ty hàng đầu tại Malaysia.

Cụ thể, Viettel High Tech đã ký hợp tác với MIM Defense – Công ty hàng đầu về cung cấp hệ thống sản phẩm quân sự công nghệ cao và Transpro – Nhà tích hợp công nghệ cao có lịch sử hơn 40 năm kinh nghiệm trong ngành quân sự và viễn thông. 

Viettel và các bên đã tuyên bố cùng phát triển kinh doanh quốc tế. Hợp tác chiến lược này sẽ giúp các công ty thuộc hai quốc gia có thể tận dụng sức mạnh chung và khám phá cơ hội kinh doanh tại thị trường địa phương và toàn cầu; khai thác sức mạnh của cả hai bên để phát triển cơ hội kinh doanh trong khu vực Đông Nam Á.

Theo đó, MIM Defense, với kiến thức sâu rộng và kinh nghiệm tại thị trường Malaysia, sẽ trở thành đối tác chủ lực trong việc giới thiệu, tìm kiếm cơ hội, và phân phối sản phẩm Viettel High Tech tại Malaysia, đặc biệt trong lĩnh vực quốc phòng, an ninh, với mong muốn tạo ảnh hưởng mạnh mẽ trong lĩnh vực C5ISR (chỉ huy, kiểm soát, thông tin, máy tính, hệ thống tác chiến, tình báo, giám sát, trinh sát). Các sản phẩm cụ thể mà hai bên có thể hợp tác như: Thông tin liên lạc, quang điện tử, radar, tích hợp đa hệ thống, tác chiến điện tử... Viettel High Tech sẽ trở thành kênh giới thiệu sản phẩm của MIM Defense tại Việt Nam, Đông Nam Á và Nam Á. Đây là những thị trường mà Viettel đã khẳng định được thương hiệu trong lĩnh vực. 

Theo hợp tác này, Transpro cũng sẽ trở thành kênh phân phối của Viettel tại thị trường Malaysia, tập trung vào các lĩnh vực, sản phẩm như: Hệ thống mô phỏng huấn luyện chiến đấu, 5G Private, thông tin liên lạc.... 

Ông Rear Admiral Dato Alias, Chủ tịch của MIM Defense nhận định: “Thông qua việc hợp tác cùng Viettel, tôi tin chắc rằng MIM Defense có thể cung cấp các giải pháp tốt nhất cho Chính phủ Malaysia. Từ đây chúng ta có thể chia sẻ tài nguyên, chuyên môn và công nghệ giữa hai ngành công nghiệp quốc phòng, góp phần nâng cao năng lực trong các lĩnh vực bảo vệ lợi ích an ninh quốc gia. Đặc biệt, chúng tôi có thế mạnh về tích hợp, cung cấp sản phẩm tới lực lượng hải quân, trong bối cảnh bảo vệ an ninh hàng hải là rất quan trọng đối với Malaysia, và các sản phẩm Viettel đã đáp ứng được mong muốn của chúng tôi”. 

Chia sẻ về sự kiện này, ông Nguyễn Vũ Hà, Tổng Giám đốc Viettel High Tech, nhấn mạnh: "Sự tùy chỉnh là điểm mạnh chính của Viettel High Tech. Chúng tôi tự tin có thể đáp ứng bất kỳ yêu cầu cụ thể nào từ khách hàng. Với sự hợp tác này, chúng tôi thực sự hy vọng rằng MIM Defence có thể giúp các giải pháp của Viettel mang lại giá trị tốt hơn cho khách hàng tiềm năng của chúng tôi, đặc biệt là Quân đội Malaysia trong thời gian tới”. 

Một số sản phẩm trọng điểm của Viettel như trong lĩnh vực thông tin liên lạc, các dòng máy Viettel được phát triển trên cùng nền tảng công nghệ hiện đại nhất bảo đảm trang bị hoạt động tin cậy trong môi trường chiến tranh hiện đại. Các công nghệ thiết lập đường truyền sóng ngắn thông minh tiên tiến nhất hiện nay giúp hệ thống nhanh chóng tự động lựa chọn tần số, tốc độ, băng thông tối ưu để đảm bảo thông tin ổn định, tin cậy ở cự ly liên lạc trực tiếp lên tới hàng nghìn km. Trong lĩnh vực radar, Viettel hiện đã phát triển các sản phẩm radar cảnh giới biển tầm gần và tầm trung dành cho hải quân. Bên cạnh đó, sản phẩm quang điện tử của Viettel có khả năng ổn định hướng ngắm cao, ống kính quang học tiêu cự lớn cho phép phát hiện các mục tiêu ở cự ly xa vài chục km. Sản phẩm thiết kế nhỏ gọn và có khả năng kết nối mở rộng, có thể dễ dàng tích hợp với các hệ thống chỉ huy điều khiển trên tàu. Trong lĩnh vực tác chiến điện tử, Viettel phát triển các hệ thống cảnh báo sớm; tình báo, trinh sát điện tử có thể tự động phát hiện, phân tích, định hướng, định vị, bắt bám và nhận dạng các mục tiêu phát xạ tín hiệu vô tuyến, được thiết kế theo công nghệ mới nhất có thể dễ dàng cập nhật và nâng cấp.

Trong những năm qua, sản phẩm do Viettel tự nghiên cứu và phát triển, đặc biệt là các sản phẩm chiến lược đã, đang và sẽ góp phần tạo nền móng để xây dựng nền công nghiệp quốc phòng Việt Nam chủ động, tự lực, tự cường, lưỡng dụng, hiện đại; phát huy nội lực là yếu tố quyết định; gắn kết chặt chẽ và trở thành mũi nhọn của công nghiệp quốc gia.

Xem danh sách trúng tuyển Trường THPT Gia Định tại đây.

Xem danh sách trúng tuyển Trường THPT Bùi Thị Xuân tại đây.

Xem danh sách trúng tuyển Trường Trung học thực hành - ĐH Sư phạm TP.HCM tại đây.

Năm nay, điểm chuẩn Trường Trung học Thực hành - ĐH Sư phạm TP.HCM là 36,75-37,25-38 giảm 2,75 điểm so với năm trước (các nguyện vọng lần lượt là 39,5-40-40,5).

Trường THPT Gia Định cũng chỉ lấy 35,75-36,25-37. Trong khi đó, điểm chuẩn vào trường này năm ngoái là 38,75-39,75-40 - giảm 3 điểm.

Năm nay Trường THPT Bùi Thị Xuân có điểm chuẩn các nguyện vọng (NV) lần lượt là 34,2 - 35,25 - 36. So với năm trước thì điểm chuẩn NV1 của trường này giảm 2,5 điểm.

Kỳ tuyển sinh lần này không có trường nào trong số 107 trường THPT của TP.HCM có điểm chuẩn trên 40 như năm ngoái. Có trường, thí sinh chỉ cần 3 điểm mỗi môn là trúng tuyển. Điểm trúng tuyển vào các trường đa phần giảm mạnh.

Có hai lý do được Sở GD-ĐT TP.HCM và các chuyên gia chỉ ra khiến tới điểm chuẩn lớp 10 vào TP.HCM giảm so với năm 2018

Thứ nhất, đề thi môn Toán năm nay được đánh giá là tương đối khó. Trong hơn 80.000 học sinh dự thi có gần 40.000 dưới điểm 5. Ông Nguyễn Văn Hiếu, Phó Giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM nhận định đề thi có tận 4 câu hỏi vận dụng là khá nặng. Ngoài ra, điểm môn Ngoại ngữ cũng thấp khi số lượng thí sinh có điểm dưới trung bình nhiều hơn năm ngoái.

Lý do thứ hai, là năm nay chính sách công điểm nghề đã bị bỏ nên học sinh không có thêm phần điểm này (khoảng 1-1,5 điểm) dẫn tới điểm chuẩn giảm toàn diện ở tất cả các trường.

Ngân Anh

Đã có điểm chuẩn lớp 10 năm 2019 của TP.HCM

- Sở GD-ĐT TP.HCM vừa chính thức công bố điểm chuẩn vào lớp 10 vào 107 trường THPT công lập.

Vụ tấn công hàng loạt lần đầu tiên nhắm vào nền tảng di động của Apple được đưa ra ánh sáng khi các nhà nghiên cứu phát hiện 40 ứng dụng độc hại tồn tại trên App Store.

Apple im lặng trước vụ tấn công lớn nhất trên nền tảng iOS. Ảnh: Getty Images.

Khi mở rộng phạm vi điều tra, con số này cuối cùng được xác định lên đến 4.000. Chúng chứa mã độc biến iPhone, iPad trở thành một phần của mạng botnet. Nói một cách đơn giản, những chiếc iPhone dính mã độc trở thành iPhone "zombie", bị thao túng cho nhiều mục đích xấu.

Mã độc xâm nhập 128 triệu iPhone

Thông tin chấn động này vừa được các luật sư của phía Epic tiết lộ, vài ngày trước phiên tòa xét xử vụ kiện chống độc quyền giữa hãng sản xuất game và Apple.

Theo đó, chiều 21/9/2015, khoảng hơn một tuần sau khi Apple ra mắt iPhone 6s/6s Plus, các lãnh đạo Apple phát hiện 2.500 ứng dụng độc hại trên App Store, chúng được 128 triệu người dùng tải về, tổng cộng 203 triệu lượt, trong đó có 18 triệu người dùng tại Mỹ.

Hàng nghìn phần mềm độc hại từng xuất hiện trên 128 triệu iPhone. Ảnh: Bankinfosecurity.

“Joz, Tom và Christine — số lượng khách hàng bị ảnh hưởng rất lớn, chúng ta có nên gửi email cho tất cả họ không?”, Phó Chủ tịch cấp cao về Tiếp thị toàn cầu của Apple, Greg Joswiak trao đổi với các thành viên trong nhóm qua email.

“Nếu có, Dale Bagwell từ nhóm Trải nghiệm khách hàng sẽ xử lý. Cần lưu ý rằng sẽ gặp khó khăn khi dịch email sang ngôn ngữ địa phương, vì ứng dụng được tải về tại nhiều quốc gia khác nhau trên thế giới”.

Khoảng 10 giờ sau, Bagwell tham gia trao đổi về vấn đề này. Rõ ràng việc bản địa hóa nội dung, đặc biệt là tên chính xác của ứng dụng, không hề dễ dàng.

Cuối cùng, không có email nào được gửi đến khách hàng. Apple chỉ lặng lẽ đăng một tài liệu hỏi đáp đơn giản, trong đó liệt kê chung chung về loạt mã độc xuất hiện trên App Store và 25 cái tên được tải xuống nhiều nhất trong số này. Hiện tại bài viết cũng đã bị xóa.

Mã độc mạo danh công cụ phát triển của Apple

Đợt tấn công lớn nhất lịch sử iOS xuất phát từ việc các nhà phát triển viết ứng dụng bằng phiên bản giả mạo Xcode - công cụ phát triển phần mềm iOS và OS X của Apple. Phiên bản có tên XcodeGhost đã lén lút chèn mã độc bên cạnh các chức năng bình thường của ứng dụng.

Từ đó, các ứng dụng nhiễm mã độc khiến iPhone của nạn nhân bị máy chủ điều khiển và kiểm soát, đồng thời cung cấp nhiều thông tin về thiết bị, bao gồm tên, mã nhận dạng, thông tin mạng, chi tiết trong “IDfierForVendor”…

XcodeGhost đã nhúng mã độc vào các ứng dụng phổ biến. Ảnh: Hackread.

Tại Trung Quốc, XcodeGhost hứa hẹn tải nhanh hơn so với bộ công cụ Xcode do Apple cung cấp. Khi lập trình viên dùng phiên bản giả mạo, họ nhận được cảnh báo từ Gatekeeper, tính năng bảo mật của macOS yêu cầu ứng dụng phải được xác nhận bởi một bên phát hành uy tín. Tuy nhiên, cuối cùng hàng nghìn app phát triển từ bộ công cụ giả mạo vẫn xuất hiện trên App Store.

Ứng xử gây thất vọng của Apple

Theo Wired, từ lâu gã khổng lồ xứ Cupertino đã xem bảo mật và quyền riêng tư là ưu tiên hàng đầu trên thiết bị của mình. Do đó, họ cần thông báo trực tiếp đến người dùng bị ảnh hưởng bởi vụ việc nghiêm trọng này.

Google mang tiếng xấu vì im lặng khi người dùng tải ứng dụng độc hại trên Android hoặc trình duyệt Chrome, giờ đây đến lượt Apple.

Đây không phải là vụ bê bối đầu tiên liên quan đến phần mềm độc hại trên App Store rồi cuối cùng chìm vào im lặng. Từ 2013, trang ArsTechnica đã phát hiện ứng dụng “Jekyll” vượt qua đánh giá của Apple nhưng cuối cùng bên trong chứa mã độc.

Các nhà lãnh đạo của Apple đã chuyển tiếp qua lại bài báo, thảo luận rất nhiều về phương pháp kiểm soát, phê duyệt ứng dụng trên App Store. Tuy nhiên, tất cả được giữ kín trong phạm vi nội bộ mà không thông báo công khai đến người dùng bị ảnh hưởng.

(Theo Zing)

Một story bí ẩn trên Instagram đang khiến người dùng iPhone trên thế giới bị văng khỏi ứng dụng

Chỉ cần tò mò xem story này trên ứng dụng Instagram, iPhone của bạn có thể bị crash và treo sau vài giây.

Đọc bản dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, là nhà giáo, tôi xin được chia sẻ mấy suy nghĩ dưới đây.

1. Chấm dứt hợp đồng giáo viên không đạt yêu cầu sau bồi dưỡng

Chương trình, sách giáo khoa mới chỉ phát huy tác dụng tích cực khi và chỉ khi được thực thi từ một đội ngũ giáo viên trách nhiệm, năng lực. Điều này đang là một thách thức lớn cho giáo dục – đào tạo nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng. Vì thế, bồi dưỡng giáo viên là nhiệm vụ cần được ưu tiên. Nhưng cách thức bồi dưỡng thế nào cho hiệu quả? 

Tới đây, việc bồi dưỡng giáo viên nên thực hiện qua Skyper, Facebook, Trường học kết nối.... (Ảnh: Đinh Quang Tuấn)

Những lần cải cách, thay sách trước đây đã có nhiều cách thức bồi dưỡng giáo viên như: Giao cho đại học vùng phụ trách; bồi dưỡng cho đội ngũ cốt cán (của tỉnh, huyện) rồi số này sau đó về tập huấn lại cho giáo viên. Cách làm đó không mang lại hiệu quả. 

Có nguyên nhân do nội dung bồi dưỡng chưa phù hợp, có nguyên nhân do năng lực của báo cáo viên, do thái độ học tập của người học, do cách thức kiểm tra...

Tới đây, trong việc bồi dưỡng giáo viên, Bộ GD-ĐT nên chỉ đạo các vụ chức năng phối hợp với cơ sở giáo dục để biên soạn các chuyên đề bồi dưỡng. Việc bồi dưỡng nên thực hiện qua Skyper, Facebook, Trường học kết nối.... Người học tự nghiên cứu, làm việc theo nhóm và báo cáo sản phẩm thu hoạch. 

Công tác kiểm tra tiến hành chặt chẽ, nghiêm túc. Người học không đủ tín chỉ hoặc kết quả học tập chưa đạt yêu cầu thì cơ sở giáo dục (quản lý người học) chấm dứt hợp đồng. 

Lớp học giao cho ban giám hiệu quản lý, có sự theo dõi, kiểm tra của cấp trên và sự kiểm tra chéo giữa các trường trên cùng một địa bàn.

2. Minh bạch đầu tư cơ sở vật chất

Khoảng thời gian còn lại cho việc áp dụng chương trình, sách giáo khoa mới chỉ còn hơn một năm. Cơ sở vật chất của không ít trường hiện nay có thể nói chưa đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mới. Sân chơi, dụng cụ thể dục thể thao, âm nhạc, mỹ thuật nhìn chung các trường THPT còn thiếu nhiều. 

Vì thế, cần đầu tư phát triển cơ sở vật chất đúng địa chỉ, minh bạch, ưu tiên cho vùng khó, các trường chất lượng thấp, đồng thời tạo cơ chế để các cơ sở giáo dục thực hiện xã hội hóa nhằm tăng tốc xây dựng cơ sở vật chất. 

3. Bỏ kiểm tra học kỳ

Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cho thấy số môn học của một khối lớp (như ở bậc THPT) là khá nhiều. Lớp 10 có đến 15 môn học (bắt buộc, có phân hóa) và môn tự chọn – vậy học sinh khối 10 sẽ học đến 16 môn. Số môn học ở khối 11,12 cũng không ít. 

Nếu không thay đổi phương thức kiểm tra, thầy cô và học sinh sẽ rất áp lực, căng thẳng, mệt mỏi. Trong bối cảnh mới nên bỏ kiểm tra học kỳ I, học kỳ II, mỗi môn học hoặc chuyên đề chỉ quy định có từ 1 đến 2 lần kiểm tra. 

Nên kết hợp giữa kiểm tra truyền thống (trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận) với kiểm tra qua sản phẩm như thuyết trình, mẫu vật sưu tầm, mô hình thiết kế, tư liệu tìm kiếm.... Kết hợp giữa đánh giá bằng điểm số và đánh giá bằng nhận xét. Ưu tiên đánh giá bằng nhận xét.

4. Không đánh giá học sinh theo hạnh kiểm và học lực 

Nội dung các môn học hướng đến phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của học sinh. Đồng thời, học sinh được học trên lớp, ở nhà, bảo tàng... 

Vì vậy, nên gộp đánh giá việc học tập, tu dưỡng của học sinh làm một và theo các loại Tốt, Khá, Đạt yêu cầu, Cần cố gắng. 

Không đánh giá theo hai mặt hạnh kiểm và học lực như hiện nay.

Không nên đánh giá theo hai mặt hạnh kiểm và học lực như hiện nay (Ảnh: Thanh Hùng)

5. Giảm một môn Giáo dục địa phương cho học sinh THPT

Bộ chỉ ban hành khung chương trình (và cả bộ sách giáo khoa chuẩn nếu Bộ GD-ĐT thấy cần thiết), khuyến khích các sở, viện, học viện, trường ĐH ... biên soạn sách giáo khoa. 

Nếu các địa phương tích cực vào cuộc thì nội dung bài học sẽ gắn với tình hình của địa phương, phù hợp với đối tượng học sinh theo vùng – miền, không gây quá tải cho học sinh. Đồng thời, giảm một môn Giáo dục địa phương cho học sinh bậc THPT vì đã lồng ghép một cách linh hoạt, phù hợp thông qua việc địa phương biên soạn sách giáo khoa.

6. Khuyến khích tự chủ tài chính trong các trường công lập

Đội ngũ cán bộ quản lý giữ vai trò quan trọng. Tạo được sự thay đổi từ chương trình, sách giáo khoa mới hay không phụ thuộc đội ngũ cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục. Và điều này thì không thể tự nhiên mà có, càng không thể chỉ dựa vào sự tự giác – niềm tin. 

Cần làm tốt công tác kiểm định chất lượng giáo dục, giám sát – kiểm tra. Thực hiện việc phân cấp cho các cơ sở giáo dục, khuyến khích mô hình tự chủ về tài chính trong các trường công lập; Điều chuyển cán bộ quản lý, giáo viên để đảm bảo chất lượng dạy học và giáo dục tương đối đồng đều khi áp dụng đại trà chương trình, sách giáo khoa mới.

7. Không để thầy cô loay hoay “biểu diễn” tích hợp 

Kiến thức cung cấp ngắn gọn, dễ dạy – dễ tự học. Tuyệt nhiên không nên ôm đồm, mong muốn nội dung ở sách giáo khoa phủ kín phương pháp dạy – học: Sách giáo khoa chẳng khác gì ... một bữa tiệc thịnh soạn mời thầy trò dùng, mà nào họ có dùng được đâu! 

Thầy đóng vai trò hướng dẫn, trò – sau nhận biết là hoạt động để phát triển kỹ năng. Trò là người tích hợp kiến thức chứ không phải là thầy cô. 

Chương trình mới cần khắc phục để thầy cô không mất thời gian, loay hoay “biểu diễn” tích hợp. 

8. 5 phẩm chất chủ yếu 

Phẩm chất chủ yếu của học sinh nên là: yêu nước, khoan dung, kỷ luật, trung thực, trách nhiệm. 

Bởi có lòng yêu nước, khoan dung chắc chắn các em sẽ biết yêu thương bản thân, gia đình, cộng đồng. Kỷ luật để phát triển, khởi nghiệp. Trung thực và trách nhiệm để làm người công dân tử tế, hội nhập.

9. Tăng lên 50 đến 55 phút/ tiết học

Với cấp THPT, quy định một tiết có 45 phút là chưa phù hợp. Thầy trò không đủ thời gian để dạy: chủ đạo; học: chủ động. Đề nghị tăng lên 50 đến 55 phút/ tiết học. 

Tầm nhìn của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể có thể đến năm 2040. Vì vậy, cần tính toán để dạy và học ở cấp THPT theo mô hình 2 buổi/ ngày. 

10. Không nên dùng thuật ngữ bắt buộc

Với cấp THPT, chỉ quy định số môn học và tương ứng là số tín chỉ người học cần đạt để được xét công nhận tốt nghiệp THPT. Ưu tiên cho các bộ môn: Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ, Lịch sử, Giáo dục thể chất. 

11. Không nóng vội

Thực nghiệm chương trình giáo dục mới qua việc chọn mẫu đại diện. Từ kết quả, có thể bổ sung, điều chỉnh, sửa đổi rồi mới thực hiện đại trà. 

Một câu hỏi tôi mong có sự trả lời từ Ban soạn thảo chương trình là "Mong muốn triển khai đại trà vào năm học tới liệu có nóng vội hay không, khi mà các điều kiện để thực hiện vừa yếu, vừa thiếu, vừa không đồng bộ?".

Nguyễn Hoàng Chương - Hiệu trưởng Trường THPT Lộc Phát (Lâm Đồng)